初中音樂課堂中的“邊緣人”

李苗苗

【摘要】“邊緣人”是指在持續(xù)的一段時間內(nèi)，音樂課堂中活動參與度低，思維與行為都與課堂教學(xué)無關(guān)，課堂存在感弱，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展的課堂存在者。本文通過文獻資料法對“邊緣人”概念的解釋，以及闡述何謂音樂課堂中的“邊緣人”，通過對紅寺堡區(qū)某初中音樂課堂的走訪與觀察，從家庭、學(xué)校、教師三方面分析了音樂課堂中“邊緣人”的主要特征表現(xiàn)以及從多維視角探析“邊緣人”存在的原因，提出對應(yīng)的轉(zhuǎn)變措施，以期幫助“邊緣人”回歸“正常人”。

【關(guān)鍵詞】初中;音樂課堂;邊緣人

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

一、研究對象與方法

研究對象：初中音樂課堂中的“邊緣人”。

研究方法：文獻資料法，訪談法。

二、概念的界定

“邊緣人”概念于上世紀(jì)20年代由美國學(xué)者羅伯特·帕克在《人類的移民與邊緣人》提出即“邊緣人”描述為“處于兩種文化和兩種社會邊緣的人，而這兩種文化和兩個社會從未完全滲透與融入在一起，從而導(dǎo)致邊緣人容易出現(xiàn)焦慮不安、適應(yīng)不良、既渴望成為新群體成員但又遭排斥等現(xiàn)象?！币魳氛n堂中的“邊緣人”更是具有其獨特的內(nèi)涵。從音樂課堂的參與度來看，“邊緣人”在課堂中他們的思維和行為都與音樂教學(xué)、音樂體驗、音樂活動無關(guān)。從邊緣狀態(tài)的持續(xù)性來看，“邊緣人”的邊緣化狀態(tài)在短期內(nèi)不會發(fā)生改變，這一狀態(tài)會持續(xù)較長的一段時間。從音樂課堂的教學(xué)效果來看，“邊緣人”的存在不利于教學(xué)目標(biāo)的達成，造成課堂教學(xué)效率低。

三、“邊緣人”的“樣子”：音樂課堂中的“邊緣人”的主要特征表現(xiàn)

（一）潛藏性與外顯性并存

潛藏性。初中音樂課堂中的“邊緣人”以一種“寄生”的方式存在著。這一群體既脫離課堂，消失在大眾周邊，又以其特殊的方式存在于實際教學(xué)活動中?，F(xiàn)行的音樂課堂中人數(shù)在40到60人之間，人數(shù)較多，這給了“邊緣人”很好的“寄生”載體與存在空間。中學(xué)生認(rèn)知情感體驗來看，學(xué)生基本上脫離了小學(xué)生時期的稚嫩，不再有小學(xué)生那種情感活躍的行為，不再對音樂課堂常規(guī)教學(xué)有好奇心，不愿將自己的想法輕易表達出來。行為方面，“邊緣人”的潛藏性表現(xiàn)為“邊緣人”善于“保護”自己，使自己不出現(xiàn)在教師和同學(xué)的注意視野之中，成為被遺忘與被忽略的對象。為了讓自己不被注意，全班視唱時濫竽充數(shù)，只張嘴，不出聲，沉浸自己的世界，不與老師進行任何行為或眼神上的回應(yīng)，小組活動中“假合作”，不積極，不主動。他們在課堂中顯得被動消極，卻在如何躲過老師的注意方面顯得積極主動。

外顯性。“邊緣人”的顯露性特征即通過觀察他們的課堂參與度就可以判斷出其是否為“邊緣人”。“邊緣人”的課堂參與度極低，很少與老師有眼神與行為上的交流，在課堂中不愛說話，在課堂中偶爾被老師叫到，進行活動時也是局促不安，聲音很小。在進行小組活動時也是隨波逐流，不發(fā)表意見，與非“邊緣人”相比，“邊緣人”的課堂表現(xiàn)差異顯而易見。

（二）相似性與差異性共生

相似性。初中音樂課堂中的“邊緣人”的相似性指不同階段、不同教學(xué)活動下，存在狀態(tài)以及表現(xiàn)形式都具有相似性。即面對不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、甚至是不同的教師或教學(xué)環(huán)境，他們都表現(xiàn)為一種漠視與游離狀態(tài)。對于處于同一教學(xué)環(huán)境中的教師和其他學(xué)生來說，“邊緣人”的存在不具有任何意義。

差異性。受不同因素的影響，“邊緣人”的成因表現(xiàn)為差異性。因天生唱歌跑調(diào)，長期受到同學(xué)的嘲笑和打擊而不愿意張嘴唱歌，從而邊緣化;因?qū)σ魳氛n缺乏興趣，長期脫離課堂而邊緣化;因本來喜歡唱歌，但初中青春期的發(fā)育，導(dǎo)致嗓音發(fā)生變化，唱歌也隨之發(fā)生變化，逐漸游離課堂而邊緣化;還有的學(xué)生受家庭教育的影響;有的同學(xué)因為自身性格因素，雖喜歡唱歌，但因為膽怯，不敢在眾人面前唱歌而導(dǎo)致邊緣化。這些都是由于生成源的復(fù)雜，造成他們心理和性格難以捉摸而產(chǎn)生的邊緣化。

（三）持久性與轉(zhuǎn)變性共顯

持久性?！斑吘壢恕钡陌l(fā)展變化具有多種可能性。就時間方面來看，某一段時間內(nèi)“邊緣人”存在是持續(xù)的，由于長期所處環(huán)境及自身因素的影響，他們的邊緣化是長期發(fā)展變化過程中是逐漸顯現(xiàn)的，他們以邊緣化的狀態(tài)存在于課堂中，并不會受外界事物的影響而很快有所改變。

轉(zhuǎn)變性。長遠(yuǎn)發(fā)展看，邊緣人的邊緣化狀態(tài)不是恒定不變的，而是具有轉(zhuǎn)化性的特征的。邊緣人當(dāng)前的邊緣處境并不代表將來的發(fā)展?fàn)顩r，這只是暫時的狀態(tài)，學(xué)生的身心發(fā)展及成長具有無限可能性，有可能邊緣人會逐漸走向非邊緣化的狀態(tài)，而非“邊緣人”因為外界因素的影響而轉(zhuǎn)化為“邊緣人”。

四、邊緣人為何存在多維視角的的原因探析

（一）家庭因素

家庭經(jīng)濟困難也是造成部分學(xué)生邊緣化的原因之一。家庭經(jīng)濟困難對學(xué)生在心理上產(chǎn)生落差，導(dǎo)致他們在與同伴交流中處于弱勢地位，會受到其他同學(xué)的排擠，久而久之，他們脫離集體，沉默寡言，課上不愿說話。受傳統(tǒng)觀念的影響，部分家庭教育重智育輕德育，對自己的子女是權(quán)威性教養(yǎng)方式，過于嚴(yán)苛的管教，家庭教育的不民主，父母追求絕對的權(quán)威，這不但不利于孩子的成長，還會造成父母與孩子產(chǎn)生疏遠(yuǎn)的距離，造成孩子性格上的孤僻、不愿與人親近，從而造成學(xué)生的邊緣化現(xiàn)象。

（二）學(xué)校因素

受社會環(huán)境的影響，學(xué)校教育的發(fā)展缺乏創(chuàng)新，不注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，只關(guān)注孩子的智育成績，不注重德育發(fā)展與藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校班級人數(shù)多，教學(xué)資源分配不均、課程設(shè)置不合理、師資水平有限，不注重個體差異。

（三）教師因素

教師傾向于關(guān)注積極活躍的學(xué)生，課堂中尤其“偏愛”藝術(shù)素養(yǎng)特別高的孩子。教師不能做到公平公正，表現(xiàn)突出的自然會受到老師的喜愛，而那些“邊緣人”不會刻意討好老師，也就不會受到老師關(guān)注。不合理的教學(xué)手段也是因素之一，許多老師的教學(xué)方格都是固守自己的一套教學(xué)模式，不做任何改變。一成不變的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式會讓學(xué)生缺乏新鮮感，學(xué)生的上課激情會大幅減小。

五、邊緣人回歸正常人，多維視角的轉(zhuǎn)變措施

（一）家庭方面

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確教育觀家庭教育質(zhì)量在一定程度上決定著一個人的行為品質(zhì)、個性人格、價值實現(xiàn)。家庭良好的教育觀念一定程度會影響孩子。家長需轉(zhuǎn)變觀念，不忽視孩子的內(nèi)心成長和藝術(shù)素養(yǎng)，孩子的成長發(fā)展需要寬松的、開放的、積極的引導(dǎo)環(huán)境，不能隨意抹殺孩子的創(chuàng)造欲望和玩樂心態(tài)，要讓孩子自由地發(fā)展。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校使每一位孩子都能獲得成功的機會，學(xué)校要合理安排課程，合理分配資源，讓孩子接觸到音樂器樂，接受專業(yè)的音樂理論知識的感染，避免重語數(shù)外輕音體美，科學(xué)認(rèn)識到藝術(shù)帶給孩子的審美情趣的培養(yǎng)與熏陶。開展多樣的課外活動，讓每一位都有展示自己的機會，活動盡量做到多樣化、普遍化。

（三）教師方面

尊重孩子的個性化差異學(xué)生都以“獨特”的方式存在著，教師要認(rèn)識到學(xué)生的個性與差異，教師要尊重學(xué)生的個性化表現(xiàn)，不要用語言攻擊他們。教師在課堂中要避免偏愛其他學(xué)生，多多關(guān)注“邊緣人”，了解他們的內(nèi)心世界，與他們溝通，挖掘他們在音樂課中“邊緣化表現(xiàn)”的真正原因是什么。不同的成長環(huán)境以及年齡段，學(xué)生都有不同的特征。因此，教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)先進的教育理念，改變的上課風(fēng)格，根據(jù)本班的孩子的特性，制定出不同的學(xué)習(xí)計劃，保證課堂的趣味性。

參考文獻

[1]宋林梅.談小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（18）：12.