小學(xué)高段旋律編創(chuàng)教學(xué)的有效策略

曾麗萍 劉偉明

【摘要】音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。當(dāng)前由于旋律創(chuàng)編教學(xué)方式單一，反饋形式簡單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。音樂市級(jí)課題《利用信息技術(shù)在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中提升高段學(xué)生旋律創(chuàng)編能力的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：cd2016—28）把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，變革音樂課堂教學(xué)方式，形成有效策略。在提高學(xué)生旋律創(chuàng)編能力的同時(shí)，培養(yǎng)素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高段學(xué)生;旋律編創(chuàng);有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

旋律編創(chuàng)是旋律美，節(jié)奏美的高度綜合。它以其獨(dú)特而豐富的表現(xiàn)力，生動(dòng)地音樂形象，深刻地作品意境，使學(xué)生在感情上得到熏陶，將人帶到一個(gè)高尚的精神境界?，F(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中有編創(chuàng)練習(xí)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的教學(xué)資源卻沒能得到很好的利用。2018年1月，音樂組兩節(jié)關(guān)于旋律編創(chuàng)的展示課《用3.5.6三個(gè)音編創(chuàng)旋律》和《旋律編創(chuàng)作品評(píng)析》曾獲得區(qū)展示課好評(píng)，另一節(jié)實(shí)錄課例《編創(chuàng)音組旋律》獲得“第十一屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂”教學(xué)課評(píng)比三等獎(jiǎng)，成都市一師一優(yōu)課一等獎(jiǎng)并收錄在成都市教師繼續(xù)教育網(wǎng)資源庫。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，使用了信息技術(shù)的編創(chuàng)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又是一項(xiàng)有趣的音樂編創(chuàng)活動(dòng)。因此，進(jìn)行了高段旋律編創(chuàng)教學(xué)策略的實(shí)踐研究。

一、策略一：軟件輔助，激發(fā)興趣

打譜軟件從音樂教材中的活頁練習(xí)切入，學(xué)生運(yùn)用打譜軟件，循序漸進(jìn)地從音高、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)等方面入手，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生已能較為靈活的綜合運(yùn)用音樂知識(shí)進(jìn)行旋律創(chuàng)編了。還發(fā)現(xiàn)，自從運(yùn)用打譜軟件后，學(xué)生對(duì)原本枯燥的音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，從過去的退避三舍發(fā)展為現(xiàn)在的愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。比如，學(xué)習(xí)二分、四分及八分音符時(shí)，運(yùn)用打譜軟件就非常形象直觀，學(xué)生既可以看到各種音符的寫法和時(shí)值的區(qū)別，也可以聽到時(shí)值的變化。學(xué)生在運(yùn)用打譜軟件進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，對(duì)低、中、高三個(gè)音區(qū)有了切身體驗(yàn)，對(duì)音階、音名的理解也更加清晰。特別是當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，在軟件上對(duì)學(xué)生的旋律編創(chuàng)作品進(jìn)行音頻播放時(shí)，學(xué)生更是興趣盎然。因?yàn)樗麄儾粌H可聽、可看自己的作品以如此直觀的方式進(jìn)行展示，也能夠深切地領(lǐng)悟當(dāng)中所涉及到的各種音樂術(shù)語的作用。

二、策略二：營造情境，培養(yǎng)素養(yǎng)

我國著名思想家、教育家孔子曾經(jīng)說過：“興于《詩》，立于禮，成于樂?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其擁有完整的、健全的人格，就需要在“樂”的教育熏陶下實(shí)現(xiàn)。

利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)高段旋律編創(chuàng)教學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)習(xí)得的音樂知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，又要重視營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主編創(chuàng)、分享交流、合作共進(jìn)的環(huán)境中形成健康的審美價(jià)值觀，提升創(chuàng)新、實(shí)踐的能力和音樂素養(yǎng)。

在利用信息技術(shù)進(jìn)行編創(chuàng)旋律的過程中，學(xué)生由于能夠聆聽和改編自己的旋律編創(chuàng)作品，因而學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，樂于積極地參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中來。教師再輔以鼓勵(lì)為主的正向評(píng)價(jià)語言，進(jìn)一步激發(fā)了孩子的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而開始喜歡音樂，熱愛音樂。在給自己和同學(xué)的編創(chuàng)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生能充分地表達(dá)自己的理解和體會(huì)，這有力的促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評(píng)價(jià)美的能力，進(jìn)而形成健康的審美情趣。

隨著旋律創(chuàng)編策略的各種實(shí)踐，將進(jìn)一步幫助學(xué)生正確并熟練的運(yùn)用節(jié)拍、節(jié)奏、音高、情緒、音色等音樂要素進(jìn)行音樂創(chuàng)作，這樣的創(chuàng)造實(shí)踐過程，不僅提升了學(xué)生的音樂能力，學(xué)生的人格也不斷的在“樂”中得到完善。

三、策略三：變革方式，形成資源

（一）組合運(yùn)用技術(shù)，突破學(xué)習(xí)困境

在課堂教學(xué)中，變革音樂課堂教學(xué)方式，交叉組合運(yùn)用了多種信息技術(shù)進(jìn)行旋律編創(chuàng)實(shí)踐研究，如使用電子白板，多媒體，打譜軟件，平板以及學(xué)生用電腦等進(jìn)行旋律編創(chuàng)，幫助學(xué)生擺脫“紙上談兵”，突破“看不見、摸不著”的學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)生旋律創(chuàng)編能力。

學(xué)生使用電腦進(jìn)行旋律編創(chuàng)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中用紙筆編創(chuàng)的唯一方式。孩子們可以借助軟件把靜態(tài)的、紙質(zhì)的樂譜轉(zhuǎn)化為可聽可視同步的動(dòng)態(tài)樂譜。老師在音樂課堂上可采用多種信息技術(shù)手段，組合運(yùn)用電子白板共享功能，打譜軟件的旋律視聽、修改、轉(zhuǎn)換為MIDI等功能，通過平板拍照學(xué)生作品，上傳“云平臺(tái)”，及時(shí)分享交流學(xué)生編創(chuàng)作品，使學(xué)生能自主輕松的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)“全員參與，師生互動(dòng)，合作交流，自主探究，求異創(chuàng)新”的基本理念，以旋律創(chuàng)編為主題，在眾多信息技術(shù)中選擇打譜軟件為主要輔助手段，逐步形成了“”主體性學(xué)習(xí)教學(xué)范式，即，借助“打譜軟件”這一主要輔助手段，開展“審美體驗(yàn)、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)范式在區(qū)級(jí)研討活動(dòng)中的展示，反響強(qiáng)烈。如《用3、5、6三音進(jìn)行編創(chuàng)旋律》的課例：利用信息技術(shù)，學(xué)生從審美體驗(yàn)出發(fā)，通過聆聽作品，感受音區(qū)、節(jié)奏的不同，體驗(yàn)旋律之美。再通過打譜軟件，把編創(chuàng)作品轉(zhuǎn)換為可聽的音頻，嘗試不同音區(qū)、節(jié)奏、音符，進(jìn)行自主探究，形成自己喜歡的作品，最后上傳軟件平臺(tái)進(jìn)行作品交流，提出自己的編創(chuàng)觀點(diǎn)，開展生生互評(píng)。

（二）從“做歌曲”入手，創(chuàng)造性使用教材

六年級(jí)音樂教材的第一單元就是幾首由詩詞改編的歌曲，經(jīng)典詠流傳節(jié)目得到孩子們的喜歡，音樂組在進(jìn)行旋律編創(chuàng)題研討深度教研時(shí)，充分考慮了，教材與時(shí)代流行相結(jié)合，六年級(jí)的編創(chuàng)題就以古詩為歌詞進(jìn)行旋律編創(chuàng)。課改中指出教材是對(duì)話的文本，是“活性因子”，教師可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。因此，在旋律編創(chuàng)教學(xué)中，從“做歌曲”入手，跟進(jìn)流行的步伐，充分挖掘古詩素材并進(jìn)行二度創(chuàng)作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力有很大的幫助。在比賽的呈現(xiàn)中，很多孩子選擇了古詩進(jìn)行旋律編創(chuàng)，并且涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品。

經(jīng)過教學(xué)方式的變革，通過信息技術(shù)背景下旋律編創(chuàng)課例探索、編創(chuàng)教學(xué)的教研研討和高段旋律編創(chuàng)比賽形式的探索，最后呈現(xiàn)出高段共10個(gè)班級(jí)29個(gè)非常具有個(gè)性色彩的優(yōu)秀旋律編創(chuàng)作品。這些學(xué)生作品的音頻、作品文本和研究課例，形成了小學(xué)旋律編創(chuàng)教學(xué)有效的校本音像課程資源，為我校今后的旋律編創(chuàng)研究提供了素材。

旋律編創(chuàng)教學(xué)是一項(xiàng)長期的實(shí)踐活動(dòng)，需要師生之間的默契合作與積累。如果我們把已經(jīng)形成，并在實(shí)踐過程中并不斷完善的旋律編創(chuàng)教學(xué)策略一一落實(shí)，一定會(huì)讓更多學(xué)生在音樂素養(yǎng)方面取得更大的進(jìn)步，學(xué)生一定能夠在自主創(chuàng)作音樂旋律的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的飛躍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：曾麗萍（1974—），女，漢族，四川隆昌，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用;劉偉明（1971—），男，漢族，山東蓬萊，本科，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。