小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的兒歌教學(xué)策略探究

陳海寧

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中進(jìn)行兒歌教學(xué)有著非常重要的意義。對于小學(xué)生來說，兒歌富含的韻律有著更強(qiáng)的吸引力，學(xué)生除了以此來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)外，還能在感受韻律的同時(shí)，豐富想象力。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)利用兒歌教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，以兒歌教學(xué)為契機(jī)，抓住學(xué)生心理，讓學(xué)生通過兒歌學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，從而豐富語文素養(yǎng)，培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;兒歌教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、兒歌教學(xué)概述

相比于語文教學(xué)內(nèi)容，兒歌有著更強(qiáng)的韻律，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在閱讀過程中會(huì)更加容易理解，學(xué)生可以通過閱讀兒歌獲得想象力的增長，也能進(jìn)一步豐富情感。語文課本上的兒歌雖然簡單，但是內(nèi)容豐富多彩，表現(xiàn)手法各異，可以更加容易地讓學(xué)生了解到故事內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在兒歌教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫能力都可以得到加強(qiáng)，也可以感受到兒歌中的純美和韻味。因此，在新課標(biāo)改革下，兒歌教學(xué)的要求越來越高，因此我們語文教師應(yīng)需要不斷強(qiáng)化自身能力，才能滿足學(xué)生的求知要求。

二、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中兒歌教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容相對單一。兒歌作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的啟蒙讀物，應(yīng)該有各種各樣的內(nèi)容，形式也應(yīng)該豐富多彩，這樣才能滿足學(xué)生的好奇、求學(xué)心理。但是小學(xué)課本中的兒歌多是內(nèi)容簡單的兒歌，在形式上也并不新穎。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)感覺到新奇，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。但是在多次學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，課本中的兒歌只有簡單的內(nèi)容，完全無法滿足學(xué)生的求知力，想要進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，卻沒有內(nèi)容，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸丟失，學(xué)習(xí)積極性也無法很好保持。且學(xué)生還處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)課本上兒歌內(nèi)容無法吸引學(xué)生的注意力時(shí)，學(xué)生便會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，這樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以提高。并且由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失，很容易導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)語文學(xué)習(xí)中無法保持積極性，語文能力和素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)，這樣不利于語文教師開展對學(xué)生后期的語文教學(xué)。

2.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教育模式下，老師往往是課堂的主導(dǎo)者，老師和學(xué)生之間會(huì)有一層隔閡，加上低年級(jí)學(xué)生專注力較差，老師在課堂上講兒歌，學(xué)生會(huì)在下面做一些其他的事情，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量很差。老師應(yīng)當(dāng)注意到，學(xué)生是教育的中心，他們才是教育過程中的主體，老師只有將他們當(dāng)作主體，自身發(fā)揮引導(dǎo)者的作用才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)改革之下，部分教師已經(jīng)有了這方面的意識(shí)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的根深蒂固，這種模式很難一時(shí)打破，語文教師也會(huì)不自覺地將自身置于課堂主導(dǎo)者的地位去進(jìn)行兒歌教學(xué)，學(xué)生很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并且在語文兒歌教學(xué)中，學(xué)生參與其中是非常重要的，兒歌的韻律以及文字表述需要學(xué)生朗誦才能起到一定的效果，但是在傳統(tǒng)課堂模式的限制下，學(xué)生很難有自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)。盡管老師會(huì)有主動(dòng)點(diǎn)名的方式，但是這種方式不是學(xué)生選擇的結(jié)果，不但無法讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性，對于部分性格內(nèi)斂的學(xué)生來講，也會(huì)產(chǎn)生一定的排斥心理，不利于兒歌的教學(xué)。

3.教師能力存在差異。與低年級(jí)小學(xué)生交流溝通需要一定的技巧性，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)以幫助其建立自信心和積極性，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生會(huì)由于頑皮和淘氣受到較多的批評(píng)，因此對老師產(chǎn)生畏懼心理。在平時(shí)的兒歌學(xué)習(xí)過程中，也多表現(xiàn)出被動(dòng)性。小學(xué)生多會(huì)有較強(qiáng)的表現(xiàn)性，當(dāng)老師給予積極的肯定時(shí)，學(xué)生的自信心受到鼓舞，學(xué)生肯定會(huì)展現(xiàn)出更大的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在兒歌的學(xué)習(xí)過程中提高語文素養(yǎng)。但是由于部分教師沒有掌握學(xué)生的心理，為了方便對學(xué)生的管理，經(jīng)常性地批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中就會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的怠惰性。

三、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中兒歌的教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中感受兒歌的內(nèi)涵。相較于利用課本教學(xué)，在現(xiàn)如今利用多媒體進(jìn)行教學(xué)會(huì)產(chǎn)生更好的作用，多媒體教學(xué)中除了文字和圖片，還會(huì)有音頻和視頻，動(dòng)態(tài)的畫面會(huì)對學(xué)生的感官產(chǎn)生更強(qiáng)的沖擊，讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征利用多媒體來安排合適的教學(xué)措施。例如，在《小小竹排畫中游》的課堂教學(xué)中，老師可以利用多媒體演示與兒歌描寫中相似的圖片與視頻，茂盛的樹葉、碧綠的田野、可愛的燕子以及順著水流的竹排。通過閱讀，學(xué)生可以感覺到兒歌中描寫的畫面，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)之下，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自身的想象力，在兒歌創(chuàng)造的環(huán)境里暢游。在這種教育方法之下，學(xué)生可以慢慢產(chǎn)生兒歌學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，想象力也會(huì)得到極大的鍛煉。

2.采用情境、合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，同時(shí)又具有很強(qiáng)的好奇心，小學(xué)低年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這種心理，在兒歌教學(xué)中充分應(yīng)用，從而將學(xué)生的好奇心吸引在兒歌上，感受兒歌的魅力。創(chuàng)設(shè)情境是有效的方法之一，通過有趣情境的創(chuàng)立，學(xué)生會(huì)主動(dòng)融入情境之中。在兒歌中，會(huì)有各種動(dòng)物的形象，老師可以指引學(xué)生進(jìn)行角色扮演，轉(zhuǎn)變角色帶入兒歌之中。在這種模式下，學(xué)生的積極性會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的想象力也會(huì)在這一過程中散發(fā)。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。此外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組成員為一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)小組根據(jù)課本中的兒歌進(jìn)行表演，小組之間進(jìn)行比賽。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有效參與到兒歌學(xué)習(xí)過程中。平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生也會(huì)在組內(nèi)其他成員的帶動(dòng)下，慢慢變得活躍起來。在小組合作中，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，從而學(xué)會(huì)合作交流能力。并且，每個(gè)學(xué)生對于兒歌不同的理解會(huì)使每個(gè)小組成員對兒歌有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，記憶也會(huì)在這一過程中深化。在小組表演時(shí)，老師要依據(jù)每組成員的表現(xiàn)提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，以幫助學(xué)生建立起信心，也能讓學(xué)生正確地進(jìn)行兒歌學(xué)習(xí)。

3.模仿、編創(chuàng)兒歌，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的語言詞匯量雖然少，但是他們有著相當(dāng)強(qiáng)的模仿能力，而且他們也樂于模仿。因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行兒歌模仿，從而產(chǎn)生兒歌學(xué)習(xí)興趣。并且在模仿過程中，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到很大的擴(kuò)展。模仿要源于生活認(rèn)知，學(xué)生在兒歌模仿中，不但可以強(qiáng)化對于兒歌的記憶和理解，通過聯(lián)想到周圍生活中的事物，學(xué)生的聯(lián)想能力也可以得到鍛煉。學(xué)生在編創(chuàng)兒歌的過程中，會(huì)抱有很大的熱情和積極性，老師應(yīng)當(dāng)對這種現(xiàn)象給予積極正面的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有了編創(chuàng)的兒歌時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對兒歌進(jìn)行充分的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的話語要以鼓勵(lì)為主，以保障學(xué)生可以保持興趣和積極性。但是當(dāng)學(xué)生偏離兒歌時(shí)，老師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以指正，利用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的興趣拉回兒歌編創(chuàng)中，學(xué)生在兒歌編創(chuàng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到很大的鍛煉和強(qiáng)化，同時(shí)編創(chuàng)帶來的思維鍛煉能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著極大的好處。

總之，兒歌是一種能激發(fā)學(xué)生想象力的文體形式，深受學(xué)生的喜愛。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，課本上的內(nèi)容有著一定的限制，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生的興趣和積極性會(huì)受到比較大的打擊，部分教師在平時(shí)教學(xué)過程中會(huì)對學(xué)生進(jìn)行較多的批評(píng)，這些都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的積極性。因此，在對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的兒歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新課堂來幫助學(xué)生產(chǎn)生兒歌學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀，創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生更好地感受兒歌的魅力，利用學(xué)生的模仿熱情幫助他們進(jìn)行兒歌的編創(chuàng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愛上兒歌。

參考文獻(xiàn)

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