高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略初探

孫艷

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的 見(jiàn)聞，珍視自己的獨(dú)特感受，積累寫作素材。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)豐富多彩的生活，語(yǔ)文教育必須基于生活展開(kāi)。生活豐富著語(yǔ)文的內(nèi)涵，而習(xí)作應(yīng)該以語(yǔ)文的方式反映我們的生活。語(yǔ)文，來(lái)源于生活，又高于生活。高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作更是如此。我們可以嘗試在人物對(duì)話、素材選擇、謀篇布局等方面下真功夫。

【關(guān)鍵詞】生活;習(xí)作;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

陶行知先生“生活即教育”的思想如今已經(jīng)深入人心。是的，生活處處有教育，尤其是語(yǔ)文。豐富多彩的生活為習(xí)作打開(kāi)了多姿多彩的畫卷，只要孩子們留心觀察生活，用心記錄生活，就不愁寫不出好的作文來(lái)。多年來(lái)，我就是這樣來(lái)踐行陶研思想，從生活這座寶庫(kù)汲取了無(wú)窮無(wú)盡的營(yíng)養(yǎng)。我一直以為引導(dǎo)孩子寫好作文，最怕的是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。當(dāng)我看到自己所教的學(xué)生，在自己的幫助下，從200字到300字，從300字到500字，甚至更多;看到他們興致勃勃地記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴? 滴，看到他們的習(xí)作變成鉛字刊登在班報(bào)、校報(bào)或者在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)，就難掩心中喜悅。

然而，最近的幾次小練筆，卻讓我越來(lái)越感受到指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作比字?jǐn)?shù)更重要的是“精彩”。班里習(xí)作寫得最長(zhǎng)的學(xué)生能洋洋灑灑一口氣寫個(gè)2000字，甚至涌現(xiàn)了老在那里攀比誰(shuí)寫的字?jǐn)?shù)最多的怪現(xiàn)象?？墒沁@樣真的好嗎？這股風(fēng)氣必須扼制，必須要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們從“粗制濫造”走向“精品美文”。那么，如何寫精彩？筆者作了如下的摸索：

一、以語(yǔ)文的角度精練對(duì)話

片段一：（選自五1班學(xué)生陳子瑜循環(huán)日記《那一次，我感到好暖》）

“你怎么了？是不是發(fā)燒了？”媽媽見(jiàn)我臉色蒼白無(wú)比，就關(guān)切地問(wèn)。

“我不知道啊。”

“趕快去量量體溫。你說(shuō)你這么大的孩子了，自己發(fā)不發(fā)燒都不清楚。有沒(méi)有好了呀？體溫計(jì)在抽屜里。打開(kāi)抽屜，左手邊?？吹?jīng)]有？自己會(huì)不會(huì)量？要不要媽媽幫你？”

“媽媽，我找不到啊?！?/p>

“真是的，這么大的人了，你說(shuō)說(shuō)你啊，真是不讓我省心。我來(lái)幫你找。誰(shuí)讓你不聽(tīng)話，天這么冷，外套老是不穿。你這孩子……”

“媽媽，我頭好痛?！蔽矣袣鉄o(wú)力地說(shuō)。

“來(lái)，把耳朵湊過(guò)來(lái)。呀，你身上好燙，肯定發(fā)燒了?！?/p>

……

師：你這幾個(gè)自然段怎么都是對(duì)話呀？

瑜：我就是把我和媽媽的對(duì)話寫下來(lái)了。（顯然瑜并不明白我在嫌棄她寫得太啰嗦了）

師：你的意思是這些話因?yàn)槎际菋寢屨f(shuō)的，就寫了下來(lái)。

瑜：對(duì)。

師：其實(shí)優(yōu)秀的文章離不開(kāi)精彩的對(duì)話。你隨便找?guī)滋幦宋锏膶?duì)話描寫。（我把語(yǔ)文書遞給他）有什么發(fā)現(xiàn)？

瑜：幾乎每篇課文都有人物的對(duì)話。不過(guò)都寫得很短。

師：對(duì)！你能寫那么長(zhǎng)的文章，是很好的，是同學(xué)的榜樣。不過(guò)，要想更精彩，不妨去嘗試將對(duì)話寫得短一些，少一些，只挑最重要的寫。

瑜：好。

人物之間的對(duì)話描寫，不僅可以很好地增加字?jǐn)?shù)（很多學(xué)生嘗到了甜頭），更是讓人物形象豐滿起來(lái)。對(duì)話，在很多記事的文章中，是必不可少的。生活是習(xí)作的源頭活水。但是弱水三千，我們也只能取一瓢飲。倘若取得太多，就不是絲絲春雨潤(rùn)心田，而是水災(zāi)泛濫了。在現(xiàn)實(shí)生活中，兩個(gè)人之間可能真的說(shuō)了一大通的對(duì)話，但作文不是對(duì)話實(shí)錄，精練對(duì)話內(nèi)容是寫作必須錘煉的一項(xiàng)技藝。

經(jīng)過(guò)幾次具體的面批習(xí)作，班里的學(xué)生漸漸地改掉了一味地追求字?jǐn)?shù)的習(xí)慣，而是更加有意識(shí)地讓人物只說(shuō)最重要的話。筆者認(rèn)為精練的對(duì)話或者能很好地反映人物的精神品質(zhì)，或者是能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。總之，寫進(jìn)去的不是可有可無(wú)的，而是十分必要的。人物對(duì)話如此，寫的內(nèi)容也應(yīng)該如此。

二、以寫作的目的精選素材

片段二：（學(xué)生習(xí)作《洗螃蟹》片段）

于是，我小心翼翼地用左手按住螃蟹背上的殼，一下子把它捉了起來(lái)。只見(jiàn)螃蟹的腳又在不停地動(dòng)著，好像在說(shuō)：“小主人，請(qǐng)不要吃我，饒了我吧！”可我毫不留情，右手拿起小刷子細(xì)心地刷起來(lái)。開(kāi)始還有一點(diǎn)點(diǎn)害怕，后來(lái)我越刷越有勁，一只接著一只，直到把所有的螃蟹都刷了。這時(shí)的我，一點(diǎn)也不害怕了。

師：看到螃蟹這個(gè)詞，你覺(jué)得能寫的有哪些方面？

生：螃蟹的樣子。

生：螃蟹的吃法。

生：這些螃蟹哪里來(lái)的。

生：怎樣分辨雄蟹和雌蟹。

……

師：你知道作者為什么不把這些都寫進(jìn)去呢？因?yàn)檫@是一篇寫怎樣洗蟹的習(xí)作，作者要從寫作的目的出發(fā)，精選寫的內(nèi)容。他的目的是要向同學(xué)們介紹洗蟹的動(dòng)作和由害怕到不怕的心理變化。所以，完全沒(méi)必要事無(wú)巨細(xì)地介紹。

生活中的素材有許許多多，并不是與之有關(guān)的都要拿來(lái)，都要寫進(jìn)去。就像你要炒一盤青菜，你只需要油和鹽，就能烹制出清淡爽口的味道來(lái)。倘若你把醬油、香油、蠔油、老干媽、醋……一眾調(diào)料統(tǒng)統(tǒng)倒入，那哪里還有青菜的味道？你只能得到一盤狗都不理的怪味菜。所以，什么素材可用，什么素材放著，需要從我們寫作的目的出發(fā)精挑細(xì)選，果斷舍棄那些可有可無(wú)的東西。這個(gè)挑選的過(guò)程，就是錘煉寫作技藝的過(guò)程。我建議精選素材一定要大膽取舍，詳略結(jié)合。千萬(wàn)不要將與之有關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)寫來(lái)，那就只能像懶婆娘的裹腳布一樣——又臭又長(zhǎng)。習(xí)作，其實(shí)也是一種藝術(shù)，應(yīng)該源于生活而高于生活。

三、以作家的眼光精心謀篇

片段三：（學(xué)生余知非習(xí)作《回憶的味道》本文刊登于《小荷報(bào)》公眾號(hào)）

余知非每次的習(xí)作總能一出手就能做到條理非常清楚，我覺(jué)得應(yīng)該得益于我堅(jiān)持半年多來(lái)的列提綱訓(xùn)練。從確定題目到羅列寫作的素材，到進(jìn)行篩選，排列順序，余知非做得很不錯(cuò)。

你看她寫之前在草稿本上羅列了想寫的幾個(gè)方面，并且進(jìn)行了分類整理：

⑥“為重”的樣子

⑦“為重”名字的由來(lái)

⑧繞著“為重”玩

⑤桂樹(shù)的樣子

②桂花的樣子

①桂花的香味

③桂花的顏色

④桂花的大小

（注：打星為重點(diǎn)寫。）

本文小作者把有關(guān)桂花的歸在一起，分“花香醉人”（包 括①）“近距賞桂”（包括②③④）來(lái)寫，有關(guān)為重的往事歸在一起即“桂花往事”（包括⑤⑥⑦⑧）。實(shí)際上，小作者全篇都是用“桂花”串聯(lián)起來(lái)。寫桂花的花香醉人，是為了引出作者去近距離地欣賞桂花，寫近距離地欣賞桂花是為了勾出那段藏在心中的美好往事。桂樹(shù)在我們江南常熟，隨處可見(jiàn)。每當(dāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)，小作者多少次在桂樹(shù)旁經(jīng)過(guò)，在桂樹(shù)旁嬉戲，但是她沒(méi)有去寫。因?yàn)槟切┥畹耐吕?，有桂花，卻沒(méi)有為重這只橘貓。其實(shí)，我后來(lái)了解到，這只橘貓已不在了。所以，這段往事只存在于那段美好的往昔。幽香屢屢淡淡愁，濃濃桂子深深情。為重在花間的那幕往事作者便濃墨重彩，娓娓道來(lái)?；蛟S，這就是作家的眼光。作家總是懂得如何謀篇布局又能不著痕跡。

這就是我最近一段時(shí)間在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方面的簡(jiǎn)單嘗試。習(xí)作只有從生活中來(lái)，才能猶如源頭活水取之不盡、永保新鮮;只有到語(yǔ)文中去，才能從語(yǔ)言文字里生長(zhǎng)出靈魂來(lái)！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.