這樣起步讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)快樂(lè)

趙霞

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂(lè)的情感，才能學(xué)得好。這就告訴我們，快樂(lè)的情感可以帶來(lái)兒童持久的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。對(duì)于這些一年級(jí)的“初生牛犢”，教師可抓住“快樂(lè)”這一美好的情感契機(jī)，讓孩子嘗試在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)充滿(mǎn)課堂，使每一位學(xué)生都處于歡樂(lè)、滿(mǎn)意、愉快的情感中，學(xué)得快樂(lè)，快樂(lè)地學(xué)，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。教師可從以下幾個(gè)方面嘗試。

一、變“嚴(yán)師”為“人師”，營(yíng)造生成自主學(xué)習(xí)快樂(lè)的氛圍

開(kāi)放快樂(lè)的心態(tài)、自由豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是給啟蒙階段的孩子們最好的時(shí)空。這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于我們教師。教師必須從“嚴(yán)師”變?yōu)椤叭藥煛?。首先，要有正確的學(xué)生觀。我們要充分認(rèn)識(shí)到孩子的潛在的發(fā)展性，他們有著無(wú)數(shù)可能。珍視一年級(jí)孩子們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造、個(gè)性及想象力，正確面對(duì)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，建立新型的師生關(guān)系。教師是孩子們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、欣賞者、合作者。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是積極鼓勵(lì)，平等、寬容。再次，營(yíng)造生動(dòng)活潑，主動(dòng)探索的課堂氣氛。心理學(xué)家托蘭斯也曾強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而又安全的氣氛中進(jìn)行。在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生無(wú)謂的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓其在快樂(lè)安全的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，使其創(chuàng)造的潛能得以發(fā)揮，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

二、變“灌輸”為“參與學(xué)習(xí)”，獲取自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)

為了進(jìn)一步呵護(hù)一年級(jí)孩子們各種各樣新奇創(chuàng)新的想法以及參與各種活動(dòng)的足夠的積極性，教師應(yīng)采取多種途徑，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，以教材為載體，以靈活運(yùn)用方法為手段，去努力增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，促其主動(dòng)探索，主動(dòng)考慮，全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從而不斷獲取自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓這種情感不斷升華，促進(jìn)其創(chuàng)造性品質(zhì)的形成。

⒈以讀為本，輔以讀讀畫(huà)畫(huà)演演等多種形式、活動(dòng)促其參與學(xué)習(xí)。起始的

語(yǔ)文課堂要設(shè)法激發(fā)孩子們的閱讀興趣，以讀為主，個(gè)別讀，自由讀，親子讀等，同時(shí)教師要想法設(shè)法采取多種形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《小小的船》《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》等課文時(shí)，在讀通課文后，可抓住學(xué)生愛(ài)表演、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與表演。表演的這一形式會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生積極地動(dòng)起來(lái)，他們饒有趣味得把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的肢體語(yǔ)言。試想，一群快樂(lè)的孩子邊表演，邊朗誦著優(yōu)美的課文，那舉手投足之間無(wú)不展現(xiàn)著他們對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)造性的理解。再如在教學(xué)統(tǒng)編教材里的“自然四季”單元，完全可以在閱讀基礎(chǔ)上，不妨讓孩子放飛想象，用五彩的畫(huà)筆畫(huà)出他們心中的四季模樣。

⒉先放后扶，注重學(xué)科滲透，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，合作學(xué)習(xí)，交往提升，讓孩子們獲得成長(zhǎng)的幸福感、快樂(lè)感，從而使學(xué)生的情感豐富了，愉悅了，更有效地參與學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的他人合作、互學(xué)的習(xí)慣;同時(shí)，如今的語(yǔ)文課堂，應(yīng)注重學(xué)科之間的聯(lián)系，即學(xué)科之間的相互滲透和融合，注重語(yǔ)文課堂的多元吸收，一年級(jí)的學(xué)生盡管能力有限，教師也可指導(dǎo)學(xué)生廣泛地積極利用在其他學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)，去搜集更多的信息，從而運(yùn)用更有效、更有趣味的學(xué)習(xí)方法來(lái)參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《咕咚》《小壁虎借尾巴》等，可先鼓勵(lì)孩子們從《十萬(wàn)個(gè)為什么》中了解知識(shí)，從而使他在學(xué)課文時(shí)更積極、更主動(dòng)。學(xué)習(xí)“四季”單元時(shí)，讓孩子去大自然中尋找，把四季帶進(jìn)課堂，在孩子的主動(dòng)參與下，語(yǔ)文課堂便會(huì)成為“特別的四季”。再如，我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“做回小老師”“做個(gè)小醫(yī)生”等都是學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，延伸自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程同樣也是一個(gè)以陶冶情操，培養(yǎng)人格為目標(biāo)的情感心理活動(dòng)過(guò)程，兒童的心理越發(fā)展，知識(shí)技能掌握得就越熟練，越有利于激發(fā)興趣，陶冶情操，誘發(fā)思維，發(fā)展個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中不應(yīng)該僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更大程度上應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，從而使課堂上的學(xué)習(xí)快樂(lè)不斷延伸、深化。如在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我們的語(yǔ)文老師要善于“放下去”，把主動(dòng)識(shí)字的機(jī)會(huì)還給孩子，“加一加”“減一減”“猜字謎”“打啞謎”等，幫助和引導(dǎo)孩子們建構(gòu)識(shí)字方法，真正引導(dǎo)我們一年級(jí)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂上看到孩子們冥思苦想或豁然開(kāi)朗的認(rèn)真樣，真是有些感動(dòng)。

一年級(jí)的學(xué)生正處于啟蒙階段，教師要善于把握每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，利用多種形式，喚起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)的心理渴望，從而讓學(xué)生不斷體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓快樂(lè)充滿(mǎn)課堂。如此，我們的一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂才更富有生命力！

【作者單位：常州市丁堰小學(xué)? 江蘇】