科學課教學中學生動手能力的培養(yǎng)

馮宏

小學科學教學目標是培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。通過在課堂上組織學生參加科學實驗，逐漸培養(yǎng)學生的動手能力;學生在參加科學實驗時，逐漸培養(yǎng)學生的思維能力。本文將對小學科學教學中學生動手能力的培養(yǎng)進行探討，以提高學生動手實踐能力為切入點，并根據(jù)具體情況提出相關(guān)建議。

在小學科學課堂上教師應以學生為主體地位，教師在課堂上應對班級的學生進行科學分組，通過小組形式進行相關(guān)實踐活動，學生在進行實踐時可以與團隊進行有效溝通，培養(yǎng)學生團隊合作精神。教師組織學生以小組的形式參加課堂實踐活動，可以確保每位組員都有機會親自參加動手實踐。在課堂上教師應在旁進行正確引導，逐漸培養(yǎng)學生邏輯思維能力，以及提高學生動手能力。

一、創(chuàng)建不同課堂教學情境，提高學生動手實踐能力

小學生由于年齡較小，心智還不夠成熟，在課堂學習時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中情況，影響了課堂學習效果。在進行小學科學教學時，為了集中學生的注意力，提高學生的學習熱情，應更新以往教學觀念，在課堂上給學生創(chuàng)建不同的教學情境，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，從而提高小學科學教學課堂質(zhì)量。培養(yǎng)學生動手能力與講解相關(guān)理論知識不同，培養(yǎng)學生動手能力應給學生更多實踐的機會。在進行小學科學教學前，教師應對即將講解的課程內(nèi)容設(shè)置相應教學情境，并對要講解的知識內(nèi)容準備好所需要的相關(guān)材料，做好相關(guān)準備工作。在操作課堂上給學生提供教具，通過學生親自動手實踐，逐漸提升學生的動手能力。在課堂上教師應給學生創(chuàng)建更多與學生實際生活有關(guān)的教學情境，更有代入感。學生在思考課堂上實驗活動時，也可以與實際生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學生快速掌握所學習的相關(guān)科學知識。

二、積極探索教學方法，注重啟發(fā)學生對科學進行思考

小學生具有好動、好奇、對周圍新鮮事物都有探索精神的天性。在進行小學科學教學時，教師為了培養(yǎng)學生動手能力，應根據(jù)學生的特征進行相關(guān)教學設(shè)計。在設(shè)計教學時應充分意識到學生在課堂主體地位，在課堂上注重培養(yǎng)學生動手實踐能力;通過動手操作，讓學生逐漸掌握探索科學的方式。教師根據(jù)教學內(nèi)容給學生講解相關(guān)實驗，并在講解的過程中給學生進行實驗演示。在進行實驗時應強調(diào)運用科學方法進行相關(guān)實驗活動的重要性。在教學時應注重啟發(fā)學生對科學實驗的方法進行探索，教師在組織學生參與實驗活動前，可以給學生設(shè)置一些合理的問題，讓學生帶著問題進行相關(guān)實驗，讓學生在動手進行實驗過程中逐漸找到答案，幫助學生對科學有一個系統(tǒng)的概念。因此，教師在科學教學時應給學生提供更多的動手進行科學實驗機會，學生在參與各項實驗時提高學生的注意力以及學習興趣，在學習的過程中逐漸培養(yǎng)學生的動手能力，并提高學生的自信心。在結(jié)束相關(guān)實驗時，教師應組織學生根據(jù)自己親手操作的相關(guān)實驗，進行科學課堂實驗總結(jié);對課堂實驗的過程進行有關(guān)概述以及交流自己的心得體會，這種方式不僅加深了學生的學習印象，還提高了學生的語言表達能力。

三、科學制定教學任務，引導學生規(guī)范動手操作實驗流程

在實際小學科學教學中，很多學生都很喜歡親自動手參與課堂實驗活動。但學生在進行動手實驗時，經(jīng)常出現(xiàn)在課堂隨意走動、態(tài)度散漫等現(xiàn)象;還有部分學生在進行實驗時，無視課堂紀律，出現(xiàn)大聲喧嘩的現(xiàn)象。在進行科學實驗時，由于學生處于學習科學知識的初級階段，還沒有形成科學的、系統(tǒng)學習科學知識的方法。學生在進行動手操作實驗時，缺少規(guī)范性以及缺少探索科學精神。有時在進行科學實驗時，由于學生缺少規(guī)范的動手操作實驗，可能出現(xiàn)實驗流程混亂現(xiàn)象，存在一定的安全隱患。為了保障學生在動手操作實驗時安全，應逐漸規(guī)范學生在實驗時動手操作過程。在課堂上教師應明確課堂教學任務，給學生制定本節(jié)課堂的教學要求，以及告知學生參與實驗時需要注意的具體事項，幫助學生逐漸規(guī)范動手實驗的過程。在學生參與實驗活動時，應逐漸改善學生態(tài)度散漫現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變在課堂上存在的不良學習風氣。學生在進行實驗操作時，教師應詳細觀察學生動手操作具體情況，通過教師在旁進行正確引導可以順利完成相關(guān)實驗活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考能力以及培養(yǎng)學生動手操作能力。在科學教學時，教師應正確引導學生，培養(yǎng)學生細心觀察生活當中事物存在的變化規(guī)律，對事物存在的現(xiàn)象進一步分析，逐漸強化學生的動手能力以及培養(yǎng)學生的思維能力。

四、結(jié)合學生日常生活，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師在開展科學教學時，應將教材內(nèi)容進行擴展，與小學生的日常生活有效結(jié)合，引導學生積極探索生活當中存在的科學現(xiàn)象，逐漸培養(yǎng)學生的觀察能力以及獨立思考問題能力，積極探索更多科學知識。教師在了解學生的實際情況的前提下，設(shè)計一些適合學生動手實踐的科學小實驗，不僅能提高學生學習興趣，還能逐漸培養(yǎng)學生的動手實踐能力。在學生進行各項實驗操作時，教師應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生積極主動地去探索更多生活中存在的科學知識。

五、結(jié)語

綜上所述，小學科學教學應重視培養(yǎng)學生的動手能力。培養(yǎng)學生的動手能力，可以提升學生思維能力和學習興趣，提高課堂教學效果。因此，在小學科學教學時，教師應充分意識到學生在課堂上的主體地位，根據(jù)學生實際情況設(shè)計適合學生的相關(guān)實驗;通過學生在課堂上親自動手實驗，培養(yǎng)他們積極探索更多科學知識能力，并提升他們的自主創(chuàng)新能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

【作者單位：宿遷學院附屬學校? 江蘇】