S-T分析法及其在教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：S-T分析法能科學(xué)地呈現(xiàn)師生教學(xué)行為及過程，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。針對(duì)目前S-T分析法應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，提出基于視頻進(jìn)行S-T分析、增加師生互動(dòng)行為、明確各學(xué)科教學(xué)中師生行為的具體表現(xiàn)、遵從采樣編碼的原則等改進(jìn)建議。結(jié)合實(shí)例及文獻(xiàn)，提出借助信息技術(shù)使S-T分析法更加便捷易用以及S-T分析法同其他方法、軟件、課堂實(shí)錄相結(jié)合進(jìn)行多角度教學(xué)分析的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：S-T分析法;師生行為分析;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）10B-0004-05

學(xué)生和教師是課堂教學(xué)最基本的要素，研究教學(xué)中教師與學(xué)生的行為是現(xiàn)代教育理論的重要內(nèi)容。運(yùn)用科學(xué)的分析方法、借助相關(guān)的輔助工具分析師生教學(xué)行為及過程，并在此基礎(chǔ)上明確教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的位置、作用及構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

S-T分析法是一種較為成熟的師生行為量化分析方法。它通過以圖形的方式直觀地呈現(xiàn)課堂中師生行為隨時(shí)序變化的情況來分析教學(xué)過程和模式，以達(dá)到科學(xué)地分析課堂、優(yōu)化課堂的目的。近年來，S-T分析法也越來越多地運(yùn)用到了中小學(xué)課堂分析當(dāng)中，因此，一線教師學(xué)習(xí)、借鑒該方法，探索其在各自學(xué)科分析中的應(yīng)用很有必要。

一、S-T分析法

S-T分析法是一種比較完善、科學(xué)的課堂教學(xué)分析方法，它可以對(duì)教學(xué)的“過程與方法”進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。這種分析方法將課堂教學(xué)行為分為學(xué)生行為和教師行為兩類，學(xué)生行為用“S”（student）表示，教師行為用“T”（teacher）表示。傅德榮等研究認(rèn)為：教師T行為主要有聽覺方面的講話行為和視覺方面的板書、演示等行為。在教學(xué)過程中，T行為的具體表現(xiàn)為：解說、示范、板書、利用OHP（投影儀）等各種媒體進(jìn)行提示、提示與點(diǎn)名、評(píng)價(jià)及反饋等。學(xué)生S行為包括T行為以外的所有行為，具體表現(xiàn)為：發(fā)言、思考和計(jì)算、記筆記、做實(shí)驗(yàn)或完成作業(yè)、沉默等。[1]

S-T數(shù)據(jù)的收集，一般設(shè)定采樣的時(shí)間間隔為30秒。在觀察的過程中，每隔30秒選取一個(gè)樣本。若該時(shí)刻為教師行為，則在表中記入T，否則記入S，以手工的方式制作S-T數(shù)據(jù)記錄卡片。45分鐘的教學(xué)應(yīng)有90個(gè)樣本，記錄表中應(yīng)有90個(gè)S或T符號(hào)，并有由這些符號(hào)構(gòu)成的一串S-T時(shí)序列數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)稱S-T數(shù)據(jù)。

基于S-T分析法分析教學(xué)的教學(xué)過程與模式有兩種表示方法。一種以S行為、T行為隨時(shí)間變化的S-T曲線圖來表示，可以直觀地顯示出整個(gè)教學(xué)過程中師生行為隨時(shí)間的變化及師生互動(dòng)的情況。S-T曲線圖繪制方法為：縱軸為S，橫軸為T，數(shù)軸的長(zhǎng)度適應(yīng)課堂時(shí)長(zhǎng)，每2分鐘標(biāo)注一個(gè)對(duì)應(yīng)數(shù)字。其原點(diǎn)為教學(xué)的起始時(shí)刻，將收集的S-T數(shù)據(jù)序列繪制成相應(yīng)線段：S對(duì)應(yīng)30秒的垂直線段，T對(duì)應(yīng)30秒的水平線段，直到教學(xué)結(jié)束，繪成這節(jié)課的S-T曲線圖。[2]

另一種以表示教學(xué)風(fēng)格的Rt-Ch圖來表示，它對(duì)教學(xué)模式的描述、教學(xué)過程的分析具有重要意義。Rt即教師T行為占有率，表示教師T行為數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比，計(jì)算公式為：Rt=Nt/N。其中，N表示教學(xué)行為的采樣總數(shù)，Nt表示T行為的采樣數(shù)。Ch即師生行為轉(zhuǎn)換率，表示教學(xué)過程中T行為、S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比，計(jì)算公式為：Ch=（g-1）/N。其中，g表示數(shù)據(jù)中的連數(shù)，如S-T數(shù)據(jù)為“T T S S T S S T T T”，該數(shù)據(jù)中有5個(gè)連（T T S S T S S T T T），則g=5。將計(jì)算出的Rt和Ch數(shù)據(jù)描繪在橫軸為Rt、縱軸為Ch的坐標(biāo)圖上，可得到Rt-Ch圖。一節(jié)課的教學(xué)，在Rt-Ch圖中對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，依據(jù)這個(gè)點(diǎn)可以界定該課的教學(xué)模式。日常45分鐘左右的課，采樣間隔為30秒的情況下設(shè)定的教學(xué)模式界定標(biāo)準(zhǔn)為：練習(xí)型Rt≤0.3，講授型Rt≥0.7，對(duì)話型Ch≥0.4，混合型0.3

S-T分析法中的行為類別僅有T行為和S行為兩類，它極大地減少了教學(xué)過程中行為分類的模糊性，增加了其客觀性和可靠性。另外，它直觀地將教學(xué)過程與模式以圖形的方式呈現(xiàn)，很容易對(duì)課堂給出科學(xué)、客觀的指導(dǎo)意見，能更好地使教師發(fā)現(xiàn)課堂中的不足從而完善自己的教學(xué)。該方法操作簡(jiǎn)便、計(jì)算簡(jiǎn)單，一線教師稍加訓(xùn)練就能在自己的課堂分析中成功應(yīng)用，有利于在中小學(xué)教研中推廣和實(shí)施。

二、S-T分析法應(yīng)用存在的問題

在“中國知網(wǎng)”檢索發(fā)現(xiàn)，從2004年至今（2019年3月）的十多年里，中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于S-T分析法在教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)僅有103篇。這說明S-T分析法雖然好用，但是在具體的課堂分析中卻少有人應(yīng)用。筆者結(jié)合查閱文獻(xiàn)的情況和個(gè)人的實(shí)踐，認(rèn)為S-T分析法在課堂分析中應(yīng)用較少可能有以下的原因：

首先，S-T分析法將課堂教學(xué)行為僅分為教師教學(xué)行為T和學(xué)生學(xué)習(xí)行為S，與基礎(chǔ)教育課程改革背景下的師生互動(dòng)課堂實(shí)際不相符。因?yàn)槟壳暗恼n堂教學(xué)更注重師生間的互動(dòng)交流，在30秒的采樣間隔內(nèi)師生有可能進(jìn)行了幾次簡(jiǎn)短的課堂對(duì)話交流，這種對(duì)話交流是教師行為還是學(xué)生行為，采樣者在判斷時(shí)會(huì)有困難。

其次，應(yīng)用S-T分析法數(shù)據(jù)采樣時(shí)，觀察者需在設(shè)定的采樣間隔內(nèi)很快地對(duì)此刻教學(xué)行為做出判斷并進(jìn)行記錄。在30秒內(nèi)完成以上操作，可能在時(shí)間的掌控上和行為類型的判斷上產(chǎn)生較大誤差。如果再縮短采樣間隔時(shí)間（有的研究采樣的時(shí)間間隔為10秒），還以這樣的純手工方式去收集數(shù)據(jù)，觀察者倉促間恐怕難以完成。

再次，較為成熟地運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來輔助完成S-T分析的工具和方法，目前還沒有典型的、易于操作的案例。為解決S-T分析法以手工方式收集數(shù)據(jù)、繪制圖形費(fèi)時(shí)費(fèi)力甚至無法完成的問題，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中也有一些嘗試，如李錢光等基于VB軟件開發(fā)的S-T教學(xué)分析軟件[4]，但這一軟件仍將課堂行為分為學(xué)生行為S和教師行為T兩類，而且不能實(shí)現(xiàn)視頻播放30秒暫停的功能，容易造成采樣間隔和判斷類型的誤差。張璇曾“運(yùn)用專業(yè)軟件繪制出與教學(xué)過程對(duì)應(yīng)的S-T圖和Rt-Ch圖”[5]，但并未說明運(yùn)用什么軟件，也未說明其具體繪制的過程與方法。目前文獻(xiàn)中所提到的S-T分析法軟件，要么仍舊只把課堂教學(xué)行為分為兩類，要么含糊其詞，并未提及相應(yīng)的軟件，至于具體的操作更是沒有詳細(xì)說明。

最后，更為關(guān)鍵的是，S-T分析法只能對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，獲得的信息很有限，課堂中教師行為是什么、學(xué)生行為是什么、師生行為關(guān)系怎樣等等并不清楚。S-T分析法方法雖然簡(jiǎn)單，但是專家學(xué)者“看不上”，而中小學(xué)教師具體操作時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力又效果不佳，于是，S-T分析法被束之高閣，很少在教學(xué)中被應(yīng)用。

三、S-T分析法的改進(jìn)與完善

（一）基于視頻的S-T分析法

隨著手機(jī)錄像功能的逐漸成熟，可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，以方便課堂觀察，為借助信息化工具以避免手工收集數(shù)據(jù)的煩瑣提供了可能;同時(shí)，課堂視頻方便教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行自我反思。這種“復(fù)盤式的評(píng)課”也有利于更加準(zhǔn)確地處理師生的一些非語言行為，如教師對(duì)學(xué)生的眼神鼓勵(lì)、教師操作設(shè)備等不會(huì)再簡(jiǎn)單地被歸入S行為的“沉默”中去了。

（二）增加師生互動(dòng)行為D

在原有S-T分析法T行為和S行為的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)當(dāng)前課程改革課堂觀察的需要，增加師生互動(dòng)D行為。艾倫等就提出：“將教師與學(xué)生交互對(duì)話的行為填D（或T），但計(jì)算時(shí)當(dāng)作T處理，D與T等價(jià)”;在依S-T數(shù)據(jù)繪制曲線時(shí)，“一個(gè)D對(duì)應(yīng)0.5分鐘的45度傾角的線段”，Rt-Ch值按原來的公式計(jì)算，并根據(jù)原來的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)來界定教學(xué)模式。[6]劉立新等繼續(xù)對(duì)師生互動(dòng)D行為進(jìn)行改進(jìn)，D與T之間也記作一次轉(zhuǎn)換，在計(jì)算Nt教師T行為采樣數(shù)時(shí)加上1/2的師生互動(dòng)D行為，即Rt=（Nt+0.5Nd）/N 。由于行為類別由兩類增為三類，盡管計(jì)算公式?jīng)]有變化，但數(shù)據(jù)中的連數(shù)g發(fā)生了改變，對(duì)Ch值的結(jié)果影響很大，這必定影響到教學(xué)模式的判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此改變了原來的教學(xué)模式判斷標(biāo)準(zhǔn)，增加了一種新的教學(xué)模式——板塊型。板塊型是指一節(jié)課的教學(xué)過程由某種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的單一教學(xué)行為的板塊組合而成的，其主要特點(diǎn)就是行為轉(zhuǎn)換率很低。板塊型教學(xué)模式的判斷標(biāo)準(zhǔn)初步界定為Ch≤0.2，即每5分鐘內(nèi)S、T、D之間的轉(zhuǎn)換次數(shù)不超過2次。新的教學(xué)模式的判斷標(biāo)準(zhǔn)界定為：練習(xí)型Rt≤0.3，講授型Rt≥0.7，對(duì)話型Ch≥0.6，平衡型0.3

借鑒以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為將課堂教學(xué)行為分為學(xué)生S行為、教師T行為和師生互動(dòng)D行為三類，更加符合當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)際。師生互動(dòng)D行為是在課堂教學(xué)過程中師生采取不同策略而產(chǎn)生的磋商過程，這是一種雙向的互動(dòng)過程。D行為主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流。在繪制S-T曲線時(shí)，用一段長(zhǎng)30秒的45度斜向線段表示。D在計(jì)算時(shí)S和T各占一半，計(jì)算行為轉(zhuǎn)換時(shí)，D與T、S之間都記作一次轉(zhuǎn)換。即T行為占有率為：Rt=（Nt+0.5Nd）/N，其中N表示教學(xué)過程中的行為采樣總數(shù)，Nt表示T行為采樣數(shù)，Nd表示D行為采樣數(shù)。行為轉(zhuǎn)換率為：Ch=g/N，其中g(shù)表示S、T、D之間的行為轉(zhuǎn)換次數(shù)。如：一段S-T數(shù)據(jù)T-T～S-S～T～S-S～T-T-T之間發(fā)生了4次行為轉(zhuǎn)換，中間用“～”表示，則g=4。這里g含義發(fā)生了變化，由原來“數(shù)據(jù)中的連數(shù)”直接變成了“S、T、D行為之間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)”，從而使Ch值的計(jì)算更簡(jiǎn)便。[8]在界定課堂的教學(xué)模式時(shí)，采用劉立新等的判斷標(biāo)準(zhǔn)，分為練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、平衡型、板塊型五種不同的教學(xué)模式。

（三）明確各學(xué)科教學(xué)中師生行為的具體表現(xiàn)

為使采樣者在進(jìn)行S-T分析時(shí)更加清楚地判斷上述三種行為類型，使各個(gè)學(xué)科課堂中的S行為、T行為和D行為的具體表現(xiàn)更加明確可辨，應(yīng)考慮從言語行為和非言語行為方面對(duì)不同學(xué)段各個(gè)學(xué)科課堂中的教學(xué)行為表現(xiàn)做適當(dāng)?shù)慕忉尅Ｈ绻P者將S-T分析法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中時(shí)，對(duì)前述傅德榮等人關(guān)于教學(xué)行為的具體表現(xiàn)做了補(bǔ)充和修改，最終形成了初中語文課堂教學(xué)師生行為類型及表現(xiàn)，詳見表1[9]。

（四）遵從采樣編碼的原則

已有的S-T分析研究與實(shí)踐一般采用30秒為間隔時(shí)間進(jìn)行采樣，在采樣的那一時(shí)刻，如果是教師行為記為T，學(xué)生行為則記為S。如果該時(shí)刻正在進(jìn)行師生平等互動(dòng)，則記為D;而明顯有一方主導(dǎo)的互動(dòng)仍記為T或S。[10]

四、應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)S-T分析法的便捷化

采用首都師范大學(xué)方海光教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“Flash_Light視頻分析系統(tǒng)”[11]，可以使S-T數(shù)據(jù)的收集變得便捷。

首先，在系統(tǒng)中裝載需要分析的課堂視頻（wmv格式），在“工具”選項(xiàng)里設(shè)置編碼表“1.S行為”“2.T行為”“3.D行為”，編碼時(shí)間“30s”。視頻播放30秒會(huì)自動(dòng)暫停，研究者在“編碼列表”欄內(nèi)點(diǎn)選編碼后，點(diǎn)擊“播放”繼續(xù)。播放、點(diǎn)選結(jié)束，點(diǎn)“生成數(shù)據(jù)表”。用Microsoft Excel軟件打開數(shù)據(jù)表，分別用S行為、T行為、D行為替換表中的數(shù)據(jù)1、2、3，就形成S-T數(shù)據(jù)表了。

其次，用Excel軟件生成S-T曲線圖。依據(jù)S-T時(shí)序列數(shù)據(jù)產(chǎn)生T軸和S軸數(shù)值：一個(gè)S行為表示S軸數(shù)值增加0.5，一個(gè)T行為表示T軸數(shù)值增加0.5，一個(gè)D行為表示S軸和T軸數(shù)值各增加0.25?？捎肐F函數(shù)自動(dòng)判定，如：B4單元格“=IF（A4="T"，0.5，IF（A4="D"，0.25，0））”，C4單元格“=IF（A4="S"，0.5，IF（A4="D"，0.25，0））”。T軸、S軸數(shù)值依次累加，B5單元格“=B4+IF（A5="T"，0.5，IF（A5="D"，0.25，0））”，向下拖動(dòng)會(huì)自動(dòng)生成T軸所有數(shù)值。S軸同理。這樣，就自動(dòng)產(chǎn)生了一張輔助表（見表2）。然后，選中T軸、S軸的所有數(shù)值，依次執(zhí)行菜單“插入”“圖表”“所有圖表”“散點(diǎn)圖”“帶平滑線的散點(diǎn)圖”命令，就產(chǎn)生了一個(gè)曲線圖。最后，分別右擊縱軸和橫軸“設(shè)置坐標(biāo)縱格式”，“邊界-最大值”設(shè)為30.0（S、T軸的最大值各30分鐘，合計(jì)60分鐘，一般來說足夠描繪45分鐘左右的課堂），“單位-主要”設(shè)為2.0，稍加美化改改顏色、加入文字，一個(gè)S-T曲線圖便自動(dòng)產(chǎn)生了（如圖1）。以后再用時(shí)，只需將新的S-T數(shù)據(jù)粘貼到表中，圖形便會(huì)跟著改變，S-T曲線圖迅速生成。

最后，用“格子法”繪制Rt-Ch圖。在Excel軟件中選定100行×100列的表格調(diào)整行列間距，每個(gè)小格子即表示0.01，然后分別畫出Ch=0.2、0.6的橫線和Rt=0.3、0.7的豎線，構(gòu)成Rt-Ch框架圖（如圖2）。若某節(jié)課教師行為占有率Rt≈0.59，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch≈0.57，則Rt值為橫坐標(biāo)，Ch值為縱坐標(biāo)，在圖中找到對(duì)應(yīng)的小格子標(biāo)出（見圖2中的H點(diǎn)）。[12]依據(jù)這個(gè)點(diǎn)，就可以確定本節(jié)課的教學(xué)模式為平衡型。

五、結(jié)合多種方法，嘗試從多角度進(jìn)行創(chuàng)新分析

（一）S-T分析法與其他方法、軟件的結(jié)合使用

弗蘭德斯互動(dòng)分析也是常用的課堂師生行為分析方法之一，它的數(shù)據(jù)采樣和處理更加精細(xì)，能對(duì)師生的言語行為做更有意義的分析。如郭夢(mèng)婷等將S-T分析法與改進(jìn)型的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)ITIAS相結(jié)合分析信息化課堂教學(xué)，客觀分析了目前青年教師物理教學(xué)的情況，并針對(duì)存在的問題提出建議[13]。

另外，QSR Nvivo10.0 軟件也是常用的教學(xué)視頻分析軟件。如金仙芝基于S-T分析法對(duì)小學(xué)語文識(shí)字與寫字教學(xué)視頻課例進(jìn)行教學(xué)模式分類，結(jié)合Nvivo軟件對(duì)視頻課例進(jìn)行三維度的數(shù)據(jù)收集，對(duì)比分析“一師一優(yōu)課”的“優(yōu)質(zhì)”與“不足”，總結(jié)課例中“人機(jī)互動(dòng)”方面值得一線教師學(xué)習(xí)借鑒的地方，并提出教師進(jìn)行信息化教學(xué)的相關(guān)建議[14]。

S-T分析法還可以嘗試與調(diào)查法、談話法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)量化的分析與質(zhì)性的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，使得課堂分析更加合理、科學(xué)。

（二）結(jié)合課堂實(shí)錄嘗試從多角度分析

1.分析教學(xué)過程、教學(xué)模式。如劉飛等比較分析了網(wǎng)易公開課上袁滌非副教授和Sandel 教授的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)過程[15]。又如張璇利用S-T分析法對(duì)特級(jí)教師袁愛國執(zhí)教的《目送》一課的教學(xué)進(jìn)行觀察與分析，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)過程有情境導(dǎo)入、文本初讀、美讀賞讀、閱讀探究四個(gè)活動(dòng)，從表面敘事深入作者內(nèi)心，課堂環(huán)環(huán)相扣，表明教師教學(xué)有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知[16]。

2.分析課堂中的教師和學(xué)生的教學(xué)行為?？梢园凑n堂時(shí)序分析教師何時(shí)講授教學(xué)內(nèi)容、何時(shí)提出問題、何時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)等;同時(shí)也可以分析學(xué)生思考或練習(xí)的時(shí)間、討論與回答的情況等。單迎杰采用S-T分析法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課大部分課堂中T行為約占90%，教師仍習(xí)慣用教師講學(xué)生聽的形式;師生行為轉(zhuǎn)換率較低，課堂提問較少，學(xué)生活動(dòng)以聽講、記筆記為主，“以學(xué)生為主體”的教改理念未能深入實(shí)施。作者進(jìn)而提出一些課堂教學(xué)改革的具體措施。[17]

3.分析教學(xué)過程中的師生的教學(xué)互動(dòng)。如董晶等運(yùn)用S-T分析法對(duì)生物公開課“人類遺傳病和遺傳病的預(yù)防”進(jìn)行師生互動(dòng)分析，發(fā)現(xiàn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)均交替進(jìn)行，且?guī)熒?dòng)頻繁交流積極[18]。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Application of S-T Analysis Method in Teaching

XUE Xinguo

（Gaotai No. 2 Middle School， Gaotai 734300，China）

Abstract： The method of S-T analysis can present the behaviors and processes of teachers and students， which is significant for improving the quality of classroom teaching and promoting teachers professional development. In view of the problems with application of S-T analysis method， this author puts forward some suggestions for improvement， such as video analysis， increasing teacher-student interaction， clarifying teacher-student behaviors in different courses， and following the principle of sampling encoding. Also， this paper suggests some corresponding strategies for applying this method as follows： using information technology to make the method easy and convenient for use and to integrate the method with other methods， software and classroom recording.

Key words： S-T analysis method; analysis of teacher-student behavior; information technology