成功素質(zhì)學(xué)分制背景下“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的應(yīng)用實(shí)踐與創(chuàng)新
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

唐娜

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處，江蘇江陰 214433）

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院是全國最早一批推行成功素質(zhì)教育理念的院校之一，圍繞“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉持成功素質(zhì)教育德育理念，將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理，依托“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”平臺(tái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行積點(diǎn)式量化管理，將高不可攀、深不可測(cè)的口號(hào)式、標(biāo)語化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具化為一項(xiàng)可量化、易操作的實(shí)際工作，為實(shí)現(xiàn)高職院校成功素質(zhì)教育工作的深入推進(jìn)，積累了積極有效的工作經(jīng)驗(yàn)。

1 成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施載體概況

“江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所培養(yǎng)班組長的大學(xué)”，力求為地方企業(yè)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于推行成功素質(zhì)教育理念，將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理，于2005年制定“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計(jì)劃”，自2005 級(jí)學(xué)生開始實(shí)施成功素質(zhì)拓展學(xué)分，從2012年至今將素質(zhì)學(xué)分制與學(xué)生畢業(yè)考核掛鉤。

《江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生成功素質(zhì)拓展計(jì)劃”實(shí)施意見》 要求“在傳統(tǒng)學(xué)分基礎(chǔ)上實(shí)行成功素質(zhì)學(xué)分，用來促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育活動(dòng)的開展”，是落實(shí)“主體參與、情感體驗(yàn)、積極創(chuàng)造”這一德育模式的具體體現(xiàn)，將學(xué)生參與的各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)歷以積點(diǎn)形式使用《江陰學(xué)院學(xué)生成功素質(zhì)積點(diǎn)登記表》進(jìn)行記錄，通過一定的折算規(guī)定轉(zhuǎn)換為成功素質(zhì)學(xué)分，并歸入學(xué)生檔案。隨著成功素質(zhì)學(xué)分制工作的深入開展，《江陰學(xué)院學(xué)生成功素質(zhì)積點(diǎn)登記表》 已無法滿足素質(zhì)學(xué)分制管理需求，自2008年起使用江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主研發(fā)的“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”，將學(xué)生參與的活動(dòng)條目按要求輸入軟件，實(shí)現(xiàn)了積點(diǎn)量化工作的電腦化操作，能在校園網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目申報(bào)及審核、學(xué)生積點(diǎn)信息錄入、積點(diǎn)實(shí)施發(fā)布及在線查詢、輸出班級(jí)積點(diǎn)報(bào)表、打印個(gè)人項(xiàng)目清單等管理功能，為提高成功素質(zhì)學(xué)分制在德育工作中的重要作用，實(shí)現(xiàn)成功素質(zhì)學(xué)分制納入學(xué)籍考核管理，提供了技術(shù)基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)，進(jìn)一步完善成功素質(zhì)學(xué)分制管理，深化成功素質(zhì)教育工作，2018年立項(xiàng)開發(fā) “學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”（該系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫采用ORACLE 數(shù)據(jù)庫技術(shù)，網(wǎng)上查詢采用JAVA 開發(fā)技術(shù)），在“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”的基礎(chǔ)上，通過增加積點(diǎn)項(xiàng)目搜索功能、數(shù)據(jù)生成功能、圖表直觀呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分享功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)積點(diǎn)數(shù)據(jù)的多維度查看和圖表式呈現(xiàn)，經(jīng)過進(jìn)一步歸納提煉，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)有效分析。

2 “學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的創(chuàng)新

“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的開發(fā)和運(yùn)行，既是積點(diǎn)管理工作更高要求的產(chǎn)物，也是進(jìn)一步深化和完善成功素質(zhì)學(xué)分制運(yùn)行成效的必然要求，更是“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)有力抓手。在開發(fā)過程中，通過系統(tǒng)功能升級(jí)、積點(diǎn)數(shù)據(jù)分析，使“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)積點(diǎn)與信息系統(tǒng)完全融合、數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)了工作創(chuàng)新。

2.1 有效引導(dǎo)系部調(diào)整教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，發(fā)揮“內(nèi)窺鏡”診斷作用

成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施辦法要求學(xué)生在大一大二四個(gè)學(xué)期內(nèi)修滿8 個(gè)成功素質(zhì)學(xué)分，參照30 個(gè)成功素質(zhì)積點(diǎn)=1 個(gè)成功素質(zhì)學(xué)分，每學(xué)期在思想道德、人文身心、職業(yè)技能、開拓創(chuàng)新四個(gè)方面至少累計(jì)完成60 個(gè)積點(diǎn)。每一個(gè)積點(diǎn)，都會(huì)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)參與的情況與結(jié)果，通過積點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)、審核確認(rèn)、數(shù)據(jù)錄入這一流程在“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”中進(jìn)行記錄。筆者進(jìn)入“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)” 抽取了電子信息工程系(理工科系)和經(jīng)濟(jì)管理系（文科系）從15～16 學(xué)年到18～19 學(xué)年期間每一學(xué)期的積點(diǎn)數(shù)據(jù)（考察對(duì)象為每學(xué)期大一大二在校學(xué)生，故已扣除相應(yīng)學(xué)期大三學(xué)生補(bǔ)積點(diǎn)條目），并測(cè)算職業(yè)技能項(xiàng)目申報(bào)條目數(shù)量所占比例，測(cè)算結(jié)果見表1。

表1 15～16 學(xué)年到18～19 學(xué)年每學(xué)期的積點(diǎn)數(shù)據(jù)

從表1不難看出，這兩個(gè)系在職業(yè)技能方面無論是從申報(bào)的條目數(shù)量還是從整體所占比例來看，整體都呈上升趨勢(shì)，尤其是從17～18 學(xué)年開始上升幅度較大。具體查看項(xiàng)目申報(bào)內(nèi)容，電子信息工程系在15～16學(xué)年第一學(xué)期所申報(bào)的職業(yè)技能類項(xiàng)目，專業(yè)講座活動(dòng)為4 項(xiàng)，專業(yè)活動(dòng)僅申報(bào)2 項(xiàng)。而17～18 學(xué)年第二學(xué)期專業(yè)講座活動(dòng)為7 項(xiàng)，專業(yè)活動(dòng)申報(bào)達(dá)到16 項(xiàng)。專業(yè)活動(dòng)增加內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下方面：針對(duì)電子協(xié)會(huì)的多項(xiàng)培訓(xùn)，如電協(xié)初級(jí)班DXP 專業(yè)競賽；針對(duì)系部開展的多項(xiàng)專業(yè)競賽，如單片機(jī)裝調(diào)智能競賽。其中電子協(xié)會(huì)開展的考核在短短一個(gè)學(xué)期中多達(dá)6 項(xiàng)，足以說明電子信息工程系專注專業(yè)建設(shè)的決心。近幾年來，電子信息工程系十分注重專業(yè)社團(tuán)發(fā)展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過聽取專業(yè)講座、開展專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、參加校內(nèi)外專業(yè)競賽，充分利用晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生參與各類專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)的研討和交流。這從一定程度上來說是巧妙利用了成功素質(zhì)學(xué)分制在專業(yè)活動(dòng)積點(diǎn)賦值上的導(dǎo)向性傾斜：學(xué)生作為參與者參與一次專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，可以相應(yīng)獲得4 個(gè)成功素質(zhì)積點(diǎn)，而作為一次文藝晚會(huì)的觀眾，只能相應(yīng)獲得1 個(gè)成功素質(zhì)積點(diǎn)。從學(xué)生角度來說，通過多次專業(yè)活動(dòng)的參與，一方面加強(qiáng)了自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于課程知識(shí)的鞏固，另一方面可以輕松獲得成功素質(zhì)學(xué)分，節(jié)約了大量的課余時(shí)間，個(gè)人收獲呈雙贏狀態(tài)；從系部角度來說，高職院校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)較弱，學(xué)習(xí)自覺程度不高，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參與各項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，不僅有利于通過加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高系部整體專業(yè)水平，也減輕了系部學(xué)生管理方面的壓力，通過濃郁學(xué)習(xí)氛圍的營造，加強(qiáng)了系部的學(xué)風(fēng)建設(shè)，使德育工作的開展更加順利，系部教學(xué)工作與德育工作相輔相成，互相促進(jìn)。

在以往“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”的使用過程中，往往只注重利用電腦系統(tǒng)量化積點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)參與的數(shù)據(jù)記錄來協(xié)助學(xué)籍清算，而疏忽了對(duì)數(shù)據(jù)的提煉和運(yùn)用。在“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的重新開發(fā)過程中，高度重視積點(diǎn)數(shù)據(jù)的運(yùn)用，實(shí)時(shí)匯總?cè)w學(xué)生的積點(diǎn)匯總表、積點(diǎn)明細(xì)表和統(tǒng)計(jì)圖表，可以不再需要通過各種導(dǎo)出和計(jì)算來獲得各項(xiàng)數(shù)據(jù)，而可以通過“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”直接獲取系統(tǒng)自動(dòng)生成的圖表數(shù)據(jù)。通過學(xué)生活動(dòng)參與情況的積點(diǎn)記錄數(shù)據(jù)圖表，可以更直觀地了解到系部教育教學(xué)工作的重心，判斷活動(dòng)開展是否真實(shí)符合學(xué)生需求，使活動(dòng)組織方進(jìn)行反向思考，真正發(fā)揮“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”在成功素質(zhì)學(xué)分制實(shí)施過程中的積極作用，是系部乃至全校教育教學(xué)工作的“內(nèi)窺鏡”，有利于系部根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合系部特色及時(shí)調(diào)整工作側(cè)重點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.2 實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活軌跡，繪制另類“朋友圈”

職業(yè)教育從某種意義上來說是一種“生存教育”，但教育的功能不僅在于通過知識(shí)與技能教育使受教育者具備某種謀生的本領(lǐng)，更在于促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，使之成為“真正的人”。[1]因此，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持成功素質(zhì)教育理念，遵循“滲透式”德育模式，致力于構(gòu)造德育滲透載體、營造環(huán)境、搭建舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)崗位，努力讓學(xué)生主體參與教育活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華創(chuàng)造力，逐步形成良好的道德面貌、向上的精神力量和過硬的專業(yè)素養(yǎng)。但任何一種制度，都具有約束性。但目前高職院校的學(xué)生多是95 后，個(gè)性意識(shí)更強(qiáng)，往往多以自我為中心，注重個(gè)體感受，而欠缺團(tuán)體意識(shí)。如何促使學(xué)生放下手機(jī)、離開電腦、走出宿舍、融入集體呢？ 這也是“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”在開發(fā)過程中非常重視的問題。

“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的一大創(chuàng)新就在于在對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、匯總的完成上，通過圖表來增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。如在系統(tǒng)中通過學(xué)生個(gè)體積點(diǎn)來源信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以“柱狀圖”的形式展現(xiàn)個(gè)人與群體均值的差異。通過設(shè)置學(xué)生個(gè)體積點(diǎn)與學(xué)生所在班級(jí)積點(diǎn)均值、所學(xué)專業(yè)積點(diǎn)均值、所處系積點(diǎn)均值及全院積點(diǎn)均值的數(shù)據(jù)，形成“柱狀圖”直觀呈現(xiàn)每位學(xué)生與各個(gè)層面的情況對(duì)比，使學(xué)生隨時(shí)了解自己在各個(gè)范圍集體中的位置，促進(jìn)學(xué)生“向好”的本性，激活學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。同時(shí)充分利用成功素質(zhì)學(xué)分制綜合評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)學(xué)分制所要求的“思想道德素質(zhì)、人文身心素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、開拓創(chuàng)新素質(zhì)”這四種項(xiàng)目大類，在系統(tǒng)中獲取這四大類項(xiàng)目下各個(gè)考察點(diǎn)所分布的活動(dòng)申報(bào)錄入信息，獲得每位學(xué)生在這四大塊的積點(diǎn)信息數(shù)據(jù)形成“雷達(dá)圖”，展現(xiàn)個(gè)體在不同素質(zhì)領(lǐng)域參與活動(dòng)的比重，以直觀的線條分布幫助學(xué)生更加清楚地了解自己的興趣傾向。

古希臘哲學(xué)中有句名言：人啊，認(rèn)識(shí)你自己。通過“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”所提供的“柱狀圖”及“雷達(dá)圖”，極大地提高了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是完成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一手資料和真實(shí)依據(jù)。這也印證了成功素質(zhì)教育德育理念中對(duì)“成功”的詮釋：和自己比，做最好的你；和昨天比，做發(fā)展的你；和他人比，做獨(dú)特的你[2]。在高職院校學(xué)生在校階段，通過環(huán)境的營造、舞臺(tái)的搭建、崗位的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滲透式”教育，通過成功素質(zhì)學(xué)分政策不斷修訂和“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的功能更新和數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生在校軌跡進(jìn)行實(shí)施追蹤，形成學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)生活的另類“朋友圈”，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)另類“朋友圈”中的角色與定位，幫助他們完成“現(xiàn)代班組長”所需的良好的職業(yè)道德與核心能力的內(nèi)化，做好走向社會(huì)的準(zhǔn)備，從現(xiàn)實(shí)角度上來說就是盡可能提高學(xué)生“成功就業(yè)”的概率。

2.3 具體落實(shí)德育工作系統(tǒng)化全局化要求，實(shí)現(xiàn)“大德育”成效

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功素質(zhì)學(xué)分制，由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)組織實(shí)施。很多學(xué)分考察點(diǎn)已超出學(xué)工處、團(tuán)委這兩個(gè)傳統(tǒng)意義上的“德育職能部門”的范疇，黨委宣傳部、教學(xué)主管部門、科研主管部門、安全保衛(wèi)部門、就業(yè)主管部門，甚至后勤服務(wù)部門，在成功素質(zhì)學(xué)分制體系中，均有可以參與的學(xué)分考察點(diǎn)，均有授予（認(rèn)定）學(xué)生相關(guān)積點(diǎn)的職權(quán)[3-5]。這無疑是成功素質(zhì)學(xué)分制的一大創(chuàng)新，但在實(shí)際操作過程中，不少老師在主觀意識(shí)上認(rèn)為成功素質(zhì)學(xué)分制的實(shí)施與自己的工作關(guān)系不大，往往只顧眼前而缺乏全局觀念，對(duì)成功學(xué)分制度政策不了解、對(duì)積點(diǎn)流程操作不科學(xué)、對(duì)學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)不盡心，一旦需要學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)候則拋出積點(diǎn)來進(jìn)行“誘導(dǎo)”，造成學(xué)生的“功利心”，認(rèn)為參加活動(dòng)就是為了每學(xué)期60 個(gè)成功素質(zhì)積點(diǎn)，而忽略了各類活動(dòng)平臺(tái)所承載的“成功素養(yǎng)”內(nèi)化的意義。這種局面的造成除了部分教師個(gè)體素質(zhì)差異的原因之外，也與“學(xué)生積點(diǎn)管理軟件”的局限性有很大關(guān)系。如除了各級(jí)分管積點(diǎn)管理工作人員之外，其他教職員工無法直接查詢學(xué)生積點(diǎn)情況，這從具體操作角度加強(qiáng)了積點(diǎn)工作開展的局限性，無形中使多數(shù)教職員工劃清了成功素質(zhì)學(xué)分制管理與自己工作的界限。而“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”著重實(shí)現(xiàn)積點(diǎn)數(shù)據(jù)共享功能，簡化操作方式，開放查詢權(quán)限，賦予積點(diǎn)數(shù)據(jù)更為靈活的運(yùn)用需求。首先，“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”實(shí)時(shí)同步所有教職員工的崗位信息，根據(jù)不同的崗位需求設(shè)定積點(diǎn)查詢范圍，使用工號(hào)和密碼即可進(jìn)入積點(diǎn)查詢平臺(tái)獲取所需學(xué)生積點(diǎn)情況，更重要的是可以利用這些積點(diǎn)信息增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，更好地開展工作。其次，“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能得到了極大的運(yùn)用，數(shù)據(jù)的運(yùn)用不僅停留在班級(jí)和個(gè)人的積點(diǎn)明細(xì)報(bào)表的查詢上，按照選擇范圍的不同，可實(shí)時(shí)獲取全院、某系、某班的積點(diǎn)平均值、積點(diǎn)合格率及積點(diǎn)不合格人員等眾多數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的自動(dòng)生成，方便了許多部門的工作。

“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”呈現(xiàn)出的積點(diǎn)信息，不僅是學(xué)生完善自我認(rèn)識(shí)的有效渠道，更是各級(jí)各部門教職員工了解學(xué)生的重要手段。只有充分了解學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)“全院育人”?！皩W(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”無疑是實(shí)現(xiàn)“全員育人”的重要一環(huán)。當(dāng)?shù)掠ぷ鬟M(jìn)行正面教育遇到困難時(shí)，“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)” 提供了一個(gè)潛在的交流方式，在一個(gè)個(gè)看似死板的數(shù)據(jù)背后，實(shí)則是一個(gè)個(gè)在校學(xué)生的心聲，對(duì)這些數(shù)據(jù)的認(rèn)真閱讀和傾聽，可以實(shí)現(xiàn)師生在“無聲交流”中的“有效溝通”，協(xié)助班主任、輔導(dǎo)員有效開展思想教育工作，有效引導(dǎo)全校各部門思考學(xué)生活動(dòng)開展的內(nèi)容與方式，真正了解學(xué)生個(gè)體，落實(shí)“以生為本”，真正實(shí)現(xiàn)“大德育”。

“學(xué)生積點(diǎn)管理系統(tǒng)”是不斷完善成功素質(zhì)學(xué)分制管理工作的必然產(chǎn)物，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的存在，在成功素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)的過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與時(shí)代特點(diǎn)不停地自我更新，深入推進(jìn)成功素質(zhì)教育成效，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。