知識建構(gòu)研究趨勢與現(xiàn)狀分析

陳曉月

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022）

“知識建構(gòu)”（Knowledge Building）理論是多倫多大學(xué)安大略教育研究院Marlene Scardamalia 和Carl Bereiter 兩位教授于20世紀(jì)90年代提出的建構(gòu)主義理論。[1]Scardamalia 和Bereiter ( 2003 )認(rèn)為，知識建構(gòu)可以定義為產(chǎn)品和某社區(qū)價值觀的不斷改善，主要通過提高個體在社區(qū)中所獲取的遠(yuǎn)大于個體所付出的可能性，并且成為拓展文化成就的組成部分[2]。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！盵3]筆者認(rèn)為，知識建構(gòu)理論對學(xué)生探索、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有很強(qiáng)的借鑒意義。但是，目前知識建構(gòu)的研究更多的是對各種環(huán)境下知識建構(gòu)情況的研究。知識建構(gòu)在教學(xué)中的使用雖然研究也不少，但更多的只是驗(yàn)證知識建構(gòu)在教學(xué)中能夠起到好的效果，以及在教學(xué)中考慮到知識建構(gòu)理念。在促進(jìn)知識建構(gòu)的方法和策略方面更多的是利用概念圖和思維導(dǎo)圖以及平臺工具來促進(jìn)知識建構(gòu)，很少有促進(jìn)知識建構(gòu)的課堂實(shí)施辦法。筆者希望通過對我國知識建構(gòu)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，把握我國知識建構(gòu)研究的趨勢、現(xiàn)狀以及存在的不足，繼而提出一些建議。

1 研究的過程與方法

1.1 研究數(shù)據(jù)與過程

研究選擇中國知網(wǎng)（CNKI）中教育技術(shù)學(xué)核心期刊的論文和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩博論文作為研究的數(shù)據(jù)來源。剔除無關(guān)鍵詞“知識建構(gòu)”和一稿多投，以及與教育無關(guān)的論文，共檢索到文獻(xiàn)254 篇，其中期刊論文109 篇，碩博士論文145 篇。

將論文的相關(guān)信息轉(zhuǎn)換到Excel 表中進(jìn)行處理。通過統(tǒng)計分析，縱向上發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)研究的趨勢，橫向上發(fā)現(xiàn)研究的現(xiàn)狀，從而得出知識建構(gòu)研究的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的研究建議。

1.2 研究方法與分析框架

研究采用計量分析法對文獻(xiàn)進(jìn)行分析。將關(guān)鍵詞、引用和下載頻次、摘要、發(fā)表時間，作為分析單元進(jìn)行分析。研究的分析框架從研究領(lǐng)域角度分為“知識建構(gòu)的基本理論研究”“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”“知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究”“促進(jìn)知識建構(gòu)的方法與策略研究”“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢”“其他”七個方面。從研究方法上分為“思辨研究法”“實(shí)證研究法”“解釋研究法”“行動研究法”“基于設(shè)計的研究”“系統(tǒng)開發(fā)研究法”[4]。其中“思辨研究法”“實(shí)證研究法”“解釋研究法”“行動研究法”為社會科學(xué)的一般研究方法，而“基于設(shè)計的研究”“系統(tǒng)開發(fā)研究法” 則屬于目前教育技術(shù)領(lǐng)域較為使用的研究方法。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究趨勢分析

2.1.1 研究領(lǐng)域分析

文章中出現(xiàn)的領(lǐng)域A、B、C、D、E、F、G 分別 代表“知識建構(gòu)的基本理論研究”“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”“知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究”“促進(jìn)知識建構(gòu)的方法與策略研究”“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢”“其他”。由于2003年以前僅2000年有一篇領(lǐng)域D 方面的論文，因此分析時，忽略了2003年以前的論文，對結(jié)果影響不大。

從表1和圖1可以看出“知識建構(gòu)的基本理論研究” 的文獻(xiàn)數(shù)量在2003—2006年時最高，與此同時，“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”的文獻(xiàn)數(shù)量開始急劇升高，在2011—2014年達(dá)到頂峰。例如，知識建構(gòu)的水平層次，知識建構(gòu)過程與交互網(wǎng)絡(luò)關(guān)系之間的聯(lián)系以及知識建構(gòu)的影響因素。隨著“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”的文獻(xiàn)增多，“知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究”的文獻(xiàn)數(shù)量也開始曲折上升。說明研究者在探索不同環(huán)境下的知識建構(gòu)情況時，開始逐漸將知識建構(gòu)理論運(yùn)用到教學(xué)中。與以上兩種研究趨勢不同的是，“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”的文獻(xiàn)開始逐年下降，說明研究者對支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境方面的關(guān)注度逐漸減小?！按龠M(jìn)知識建構(gòu)的方法與策略研究” 的文獻(xiàn)比例雖然在2015—2018 有一定程度的減少，但研究者還是較為關(guān)注，說明研究者仍希望找到能夠有效促進(jìn)知識建構(gòu)的方法和策略。對于“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢”方面的研究，僅在2011—2014年期間，出現(xiàn)3 篇文獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，這是由于在知識建構(gòu)研究一個階段后，需對已經(jīng)研究的成果有清晰的認(rèn)識，方便研究者開展下一個階段的研究任務(wù)。對于“其他”方面的文獻(xiàn)，由于與“知識建構(gòu)”關(guān)聯(lián)度較小且只有兩篇文獻(xiàn)，故筆者這里不做分析。

分析每一時間段的關(guān)注領(lǐng)域，可以得出2003—2006年，研究者主要關(guān)注“知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究”“促進(jìn)知識建構(gòu)的方法與策略研究”。2007—2010年與2011—2014年，研究者主要關(guān)注“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”，2015—2018年主要關(guān)注“知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究”這方面。從這可以看出，研究者從關(guān)注知識建構(gòu)的應(yīng)用和促進(jìn)知識建構(gòu)的方法和策略轉(zhuǎn)到對知識建構(gòu)情況的研究，又回到知識建構(gòu)在教學(xué)中的應(yīng)用方面。這是一個從應(yīng)用與方法、策略的探索到觀察其過程、水平、影響因素，再到應(yīng)用方面的探索。

表1 知識建構(gòu)研究領(lǐng)域趨勢

圖1 知識建構(gòu)研究領(lǐng)域趨勢

2.1.2 研究方法分析

從表2中可以看出，思辨研究法在2003—2006年使用較多，隨著時間段的推移逐漸減少。筆者認(rèn)為這與理論研究的減少有關(guān)。而實(shí)證研究法從一開始就使用較多，且基本呈上升趨勢，這與“知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究”方面的趨勢基本一致，這可能是由于在知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究方面大量采用了實(shí)證研究的緣故。解釋研究法和行動研究法以及基于設(shè)計的研究都在2007—2010年使用最多，筆者認(rèn)為這是因?yàn)檫@一階段主要研究“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”和“促進(jìn)知識建構(gòu)的方法與策略研究”。系統(tǒng)開發(fā)研究法在2015—2018年使用比例最高，這是由于在研究支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)時，多是采用系統(tǒng)開發(fā)研究方法。

表2 知識建構(gòu)研究方法趨勢

表3 知識建構(gòu)研究領(lǐng)域篇均被引和下載

表4 研究領(lǐng)域所用研究方法表

2.2 研究現(xiàn)狀分析

2.2.1 研究熱點(diǎn)分析

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”的文獻(xiàn)最多，其次是“知識建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)用研究”“促進(jìn)知識建構(gòu)的方法與策略研究”的文獻(xiàn)。但從篇均被引和篇均下載可以看出研究者對“知識建構(gòu)的基本理論研究”和“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢”以及“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”的關(guān)注反而較多。因此，并不認(rèn)為篇均被引和篇均下載能夠體現(xiàn)研究的熱點(diǎn)，但它能夠證明這三個領(lǐng)域的基礎(chǔ)性和重要性。而篇數(shù)則在一定程度上反映知識建構(gòu)研究的熱點(diǎn)。

對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻次最高的三個關(guān)鍵詞為學(xué)習(xí)過程、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)活動。查看論文發(fā)現(xiàn)，這三個關(guān)鍵詞多出現(xiàn)在“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)的研究”的論文中。因此可以得出知識建構(gòu)的研究熱點(diǎn)為“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”。

2.2.2 研究方法分析

如表4所示，在“知識建構(gòu)的基本理論研究”方面，使用邏輯思辨法最多。在“知識建構(gòu)的發(fā)展、現(xiàn)狀與趨勢” 領(lǐng)域方面，使用解釋研究法較多。在其他領(lǐng)域都使用實(shí)證研究法最多。由此可以看出在知識建構(gòu)研究中，一般都采用實(shí)證研究法。

通過對以上不同領(lǐng)域研究方法的分析，發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)理論類的研究一般采用思辨研究法。實(shí)證研究法在對知識建構(gòu)的應(yīng)用和促進(jìn)它的方法和策略方面的研究中采用較多。解釋研究法則比較適合發(fā)展趨勢及現(xiàn)狀方面的研究，以及不同環(huán)境下知識建構(gòu)情況的研究。而行動研究則適合探索促進(jìn)知識建構(gòu)的方法和策略方面的研究?；谠O(shè)計的研究和系統(tǒng)開發(fā)研究則適合用于支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究。

3 研究結(jié)論

知識建構(gòu)的研究趨勢是從目前的關(guān)于知識建構(gòu)的應(yīng)用和方法策略方面的研究，轉(zhuǎn)向?qū)χR建構(gòu)情況研究的過程。目前知識建構(gòu)研究的側(cè)重點(diǎn)是“不同環(huán)境下知識建構(gòu)的研究”。在研究方法層面，更多采用實(shí)證研究。根據(jù)對不同研究領(lǐng)域的研究方法進(jìn)行分析，筆者建議在“支持知識建構(gòu)的系統(tǒng)環(huán)境研究”方面考慮使用基于設(shè)計的研究，根據(jù)理論與需求開發(fā)系統(tǒng)環(huán)境，并且不斷進(jìn)行迭代、修改。在“促進(jìn)知識建構(gòu)的方法與策略研究” 方面則可以考慮采用行動研究法和基于設(shè)計的研究以補(bǔ)充實(shí)證研究的不足，在“不同環(huán)境下的知識建構(gòu)研究”方面也可適當(dāng)采用解釋研究法。