“三多”語(yǔ)境下高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高職教學(xué)的基本要求是以實(shí)用性和應(yīng)用性為導(dǎo)向，滿足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型高職人才的需求。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)主要有兩個(gè)方面：一是為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力，勝任崗位的需要；二是強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)理念，服務(wù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以有效應(yīng)對(duì)職業(yè)崗位的不斷更新。然而，近年來(lái)，高職基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)投入、產(chǎn)出、甚至必要性的爭(zhēng)論。隨著產(chǎn)教融合的不斷推進(jìn)，專業(yè)教學(xué)功能得到過(guò)分強(qiáng)調(diào)。這與高職生源下降而急需加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)的需求形成了極強(qiáng)的反差。爭(zhēng)議帶來(lái)的不確定性嚴(yán)重干擾了高職課程設(shè)置、教學(xué)模式改革的整體進(jìn)程，也影響到高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及畢業(yè)生質(zhì)量。

以公共外語(yǔ)課程為例，在新時(shí)代的背景下，大學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)該是不容置疑的命題。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，如何順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，更好利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力教育教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“三多”教學(xué)理論

針對(duì)信息化環(huán)境下的語(yǔ)言教學(xué)，顧曰國(guó)教授提出了多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的“三多”教學(xué)理論，旨在多環(huán)境下利用多媒體進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)。多環(huán)境指?jìng)鹘y(tǒng)的校園教育生態(tài)環(huán)境、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的虛擬教育生態(tài)環(huán)境、學(xué)生生活起居的一般社會(huì)環(huán)境；多媒體指數(shù)字化的文字材料、圖片、音頻、視頻、智能移動(dòng)終端等媒介；多模態(tài)指用多個(gè)感官與外界環(huán)境進(jìn)行接觸，以視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等進(jìn)行言語(yǔ)、文字、圖像、動(dòng)作、空間等相關(guān)的互動(dòng)。以信息技術(shù)環(huán)境為主導(dǎo)的多種學(xué)習(xí)環(huán)境、多元學(xué)習(xí)媒介和多維學(xué)習(xí)模態(tài)顯然帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的巨大變化。

二、混合式學(xué)習(xí)

當(dāng)前，高職英語(yǔ)的課程教學(xué)要求高職院校以需求為導(dǎo)向，以新的教學(xué)模式改進(jìn)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。伴隨著建構(gòu)主義理論的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)模式的研究成為常態(tài)。教育家布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）認(rèn)為，學(xué)習(xí)模式就是教學(xué)模式。教育者“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程就是教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法從而促進(jìn)他們的技能、思維、價(jià)值等不斷提升的過(guò)程。教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅（Robert Mills Gagne）提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生在不同職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)疑為學(xué)生提供了廣闊的空間與資源。信息化環(huán)境催生了“混合式學(xué)習(xí)”新概念。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者、教育一線工作者對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式高度關(guān)注，進(jìn)行了大量的理論研究和教學(xué)實(shí)踐?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)方式兩者的優(yōu)勢(shì)整合，在線學(xué)習(xí)方式主要指基于信息化環(huán)境的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的線上學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行重新構(gòu)思設(shè)計(jì)，制定出恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)方案，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。與其他已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式相比，混合式模式有宏觀和微觀兩個(gè)層面的變化和優(yōu)勢(shì)。宏觀層面，課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接；微觀層面，有助于多元教學(xué)媒介、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源的有機(jī)整合。

高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代這種新的教學(xué)變革趨勢(shì)，應(yīng)積極投身信息技術(shù)與高職英語(yǔ)課程整合研究，探究新政策、教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用新的英語(yǔ)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，變革教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法等。

三、混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

研究者以“三多”教學(xué)理論為指導(dǎo)，以本校經(jīng)貿(mào)、紡織一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，有序進(jìn)行了高職英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)研究。設(shè)計(jì)采用小班化教學(xué)，小組學(xué)習(xí)時(shí)間約占課程總學(xué)時(shí)的60%，課堂面對(duì)面的答疑研討時(shí)間不超過(guò)總學(xué)時(shí)的40%。學(xué)生利用微機(jī)房、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、教學(xué)資源庫(kù)與多媒體網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等展開個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和學(xué)習(xí)能力。其基本框架如圖（圖1）所示。在線自主學(xué)習(xí)（作業(yè)）、課堂教學(xué)（釋疑、討論）、能力拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等步驟形成了一個(gè)閉環(huán)。

圖1 混合式學(xué)習(xí)基本框架

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班隨機(jī)指派。課題組共選擇高職大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)中8個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。其中，4個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組（每班平均約25人），共計(jì)103名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)；4個(gè)平行班級(jí)為對(duì)照組，共162名學(xué)生?；厩闆r如表1所示。

表1 混合式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生情況

課前，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成一定的作業(yè)。教師利用智慧校園的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，從數(shù)字化的多媒體教材庫(kù)、課件庫(kù)中選取高品質(zhì)教學(xué)課件，結(jié)合本班學(xué)情加工整理，然后上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)職教云平臺(tái)。遵循異質(zhì)分組、強(qiáng)弱結(jié)合、取長(zhǎng)補(bǔ)短原則，指導(dǎo)學(xué)生自由組合、分組，指導(dǎo)他們利用移動(dòng)app、ipad等設(shè)備開展學(xué)習(xí)討論，并將學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困難發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課中，組織線上與線下相結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師呈現(xiàn)學(xué)生課前遇到的主要問(wèn)題，組織頭腦風(fēng)暴等小組討論活動(dòng)，幫助學(xué)生理解疑難問(wèn)題，找尋答案；播放經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)課件，對(duì)知識(shí)、技能要點(diǎn)精講，去粗取精，講練結(jié)合，使學(xué)習(xí)者通過(guò)老師的示范講授幫助，更深層次的理解知識(shí)，迅速掌握必需的技能。

課后，要求學(xué)生利用各種信息媒介完成鞏固性練習(xí)。教師提供配套的智能化課件資源庫(kù)等作為練習(xí)的補(bǔ)充與參考；開展以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式改革，通過(guò)智能平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段或期終檢測(cè)；利用班級(jí)QQ群、微信群等即時(shí)信息平臺(tái)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

混合式學(xué)習(xí)的課前、課中、課后等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同的教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，教學(xué)策略也因?qū)W習(xí)環(huán)境與活動(dòng)內(nèi)容的多樣化而實(shí)現(xiàn)了多元化運(yùn)用（表2）。

表2 混合式學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)活動(dòng)狀態(tài)

教學(xué)環(huán)節(jié)課中布置鞏固性練習(xí)作業(yè)教師活動(dòng)在線呈現(xiàn)較為集中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織頭腦風(fēng)暴精講知識(shí)、技能要點(diǎn)課后策略運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、社會(huì)情感策略即時(shí)教學(xué)、講授策略主動(dòng)計(jì)劃、深究學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)小組研討，學(xué)習(xí)、理解疑難問(wèn)題，找尋答案知識(shí)、技能的理解與內(nèi)化利用學(xué)習(xí)資源庫(kù)完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、反思提高

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、統(tǒng)考成績(jī)分析等對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行定性、定量分析。具體采用觀察、問(wèn)卷、前測(cè)與后測(cè)、課堂與課后測(cè)試等，探究新的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等維度的變化。期末統(tǒng)考成績(jī)數(shù)據(jù)顯示，混合式學(xué)習(xí)模式班級(jí)的學(xué)生成績(jī)（及格率85.3%）明顯高出普通班級(jí)學(xué)生（及格率65.4%）。

面向?qū)嶒?yàn)對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查表包括學(xué)習(xí)興趣度調(diào)研、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)研、學(xué)習(xí)策略調(diào)研、評(píng)價(jià)過(guò)程調(diào)研、課程云平臺(tái)調(diào)研等部分。數(shù)據(jù)表明，混合式學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生十分贊成在線課程學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息搜集與利用技能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)文化層次均提升很快，希望能進(jìn)行英語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。雷達(dá)圖（圖2）反映了學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)“興趣度”。教育信息化手段提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也促使邊緣學(xué)生回歸課堂，形成了優(yōu)良的課堂生態(tài)環(huán)境。

圖2 混合式學(xué)習(xí)學(xué)生“興趣度”

（三）教學(xué)分析

混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前、課中、課后等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、角色分配與作業(yè)任務(wù)，其主要特色在于課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展（圖3）。教師運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，由傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閹痛僬?、?dǎo)學(xué)者和組織者，教師“以學(xué)習(xí)者為中心”創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生完成操練實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，發(fā)揮了教學(xué)主導(dǎo)作用。學(xué)生利用信息化手段完成課前預(yù)習(xí)，信息搜集，更好的融入課堂，學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，以個(gè)體為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)與作業(yè)，以小組為單位開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)培養(yǎng)探究及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)，發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體作用。

圖3 混合式學(xué)習(xí)特色

混合式學(xué)習(xí)模式有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)空局限的突破，能使教師的課堂教學(xué)更生動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更積極?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程形成了良好的伙伴關(guān)系與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。小組活動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的求勝本能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全神貫注，學(xué)習(xí)效果得到提升。在遇到問(wèn)題時(shí)，能通過(guò)線上線下及時(shí)得到幫助，從小組討論過(guò)程得到啟發(fā)，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，達(dá)到事半功倍的效果。在線學(xué)習(xí)方式容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、人機(jī)之間、師生之間的輕松交流，消除了緊張的心理，學(xué)習(xí)環(huán)境確立了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)過(guò)程的系統(tǒng)信息檔案也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)全過(guò)程的自我監(jiān)控，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本質(zhì)上來(lái)看，“三多”語(yǔ)境下混合式學(xué)習(xí)模式基本上實(shí)現(xiàn)了從“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了多環(huán)境下利用多媒體進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)了一種新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系在一起，有效地借助信息技術(shù)完成教與學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)過(guò)程為教師改革教學(xué)方法、判斷教學(xué)效果提供了新的途徑，讓不同專業(yè)、不同英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，促進(jìn)學(xué)生積極融入信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。