核心素養(yǎng)背景下高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式初探

董弘毅

(北京師范大學(xué)珠海分校 運(yùn)動(dòng)休閑學(xué)院，廣東珠海 519087)

如今大學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而且其學(xué)歷有著嚴(yán)重“貶值”的傾向，很多大學(xué)生從社會(huì)精英順便轉(zhuǎn)變成為社會(huì)普通勞動(dòng)者，而這種角色上的轉(zhuǎn)變往往對大學(xué)生心理產(chǎn)生巨大的沖擊?；诖?，在對大學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，有必要引導(dǎo)大學(xué)生對當(dāng)前社會(huì)形勢進(jìn)行認(rèn)識，從而促進(jìn)大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變速度加快，對此，可以借助高校公共體育課實(shí)施“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式，一定程度上能夠幫助大學(xué)生在畢業(yè)之前完成角色方面的轉(zhuǎn)變，并更好應(yīng)對社會(huì)壓力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

1.“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校公共體育課教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

角色體驗(yàn)式教學(xué)模式是以角色理論為基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)大學(xué)生對角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并適用于高校公共體育教學(xué)需求的一種教學(xué)手段。該教學(xué)模式中的“角色”是教育行為中的核心，當(dāng)然最初的意思是演藝領(lǐng)域的中一種行為體現(xiàn)，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，逐漸有了現(xiàn)在的意思，即能夠有效承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的成員對象。在高校公共體育課教學(xué)中應(yīng)用“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生對角色進(jìn)行模擬，這當(dāng)中所涉及到的體育角色主要是以體育教學(xué)內(nèi)容為背景，而學(xué)生或者是教師則可以成為情景之內(nèi)的任務(wù)，并在教師的合理組織下對角色進(jìn)行扮演。

通過該教學(xué)模式的實(shí)施，能夠讓學(xué)生通過角色扮演而了解、掌握角色原有的知識、技能以及綜合能力。在角色扮演過程中，可以很多學(xué)生學(xué)會(huì)合作、溝通、自主、探究，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面有著良好的效果?，F(xiàn)階段，高等素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是為了可以有效引導(dǎo)大學(xué)生能夠成功社會(huì)化，即從學(xué)生角色朝著能夠承擔(dān)社會(huì)責(zé)任角色的轉(zhuǎn)變。而核心素養(yǎng)背景之下的高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”的現(xiàn)實(shí)意義在于可以激發(fā)學(xué)生積極性，使其能夠喜歡體育，并主動(dòng)積極提升自我認(rèn)知、加強(qiáng)內(nèi)在涵養(yǎng)以及提升角色技能，一定程度上可以幫助學(xué)生完成社會(huì)需求人才的轉(zhuǎn)變。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以興趣式教學(xué)模式、成功式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、掌握式教學(xué)模式為主等等，并采用的是三級課程目標(biāo)，從某種角度來講，教學(xué)理念的初衷是好的，但是實(shí)際上卻忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式更加注重理論知識方面的灌輸，進(jìn)而導(dǎo)致很多大學(xué)生在動(dòng)作技能上顯得比較生硬。同時(shí)，這種模式未重視學(xué)生個(gè)性以及社會(huì)能力培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相違背，其弊端主要體現(xiàn)在以下這些方面：

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)稍顯單一

傳統(tǒng)的高校公共體育教學(xué)過程比較單調(diào)，主要停留在理論層面，而學(xué)生人格以及品行指導(dǎo)方面被忽略；過于局限在體育知識與技能方面的教學(xué)，而忽略了人性關(guān)懷之下的身心培養(yǎng)。然而，體育課的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)可以良好發(fā)展，而非只注重理論知識或者運(yùn)動(dòng)技能某一個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于單一的教學(xué)目標(biāo)過分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，未與客觀形勢進(jìn)行充分結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化，致使教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符，最終未能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)就業(yè)聯(lián)系不夠緊密

現(xiàn)階段，大學(xué)生面臨著非常嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，而很多大學(xué)生并沒有選擇面對，而是選擇了逃避；因?yàn)樾睦砜箟耗芰Σ粔驈?qiáng)，所以，往往在激烈的人才競爭之中處于劣勢，并失去就業(yè)的機(jī)會(huì)。企業(yè)在選拔人才時(shí)，不僅要重視他的專業(yè)能力，而且還非常重視其心理素質(zhì)，兩者兼顧的人才往往可以獲得企業(yè)的青睞。目前，高校公共體育課的課程教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生社會(huì)就業(yè)方面的聯(lián)系并不緊密，更加側(cè)重于理論與知識方面的教授，而未將學(xué)生的實(shí)際訴求融入到教學(xué)之中。

2.3 缺乏創(chuàng)造性

雖然高校公共體育課在教學(xué)模式呈多樣性特點(diǎn)，但是操作性、針對性等等方面不強(qiáng)，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生長期處于被盜個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)效果越來越差，整體來講就是教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性。因此，有必要在對教學(xué)模式進(jìn)行審核，并結(jié)合實(shí)際需求對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，通過“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式，從而對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端進(jìn)行改善，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.核心素養(yǎng)背景下高校公共體育課“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式實(shí)施策略

3.1 多層面體育課程目標(biāo)進(jìn)行充分體現(xiàn)

通常來講，公共體育課程目標(biāo)會(huì)對課程體系、教學(xué)方法以及教學(xué)評價(jià)等等方面產(chǎn)生巨大的影響。在實(shí)踐過程中，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能全面發(fā)揮其引領(lǐng)作用。在實(shí)施“角色體驗(yàn)是”教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該建立多層面體育課程目標(biāo)，即：完善學(xué)僧人格、強(qiáng)化學(xué)生抗挫折能力、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力、引導(dǎo)學(xué)生明確“規(guī)范意識”以及樹立良好競爭觀念等等，整體來講，就是要從傳統(tǒng)的“重技能、輕能力”朝著培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)的人才的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

3.2 構(gòu)建并完善“角色體驗(yàn)式”課程體系

該模式以體驗(yàn)情境為主，這就意味著需要對媒體、教材以及師生等等方面的資源進(jìn)行整合，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。體育教師可以按照觀眾、宣傳者、贊助者、組織者、裁判員、運(yùn)動(dòng)員、教練員等等不同角色特點(diǎn)，以及角色對應(yīng)的理論知識與運(yùn)動(dòng)技能并進(jìn)行分類，并有效指導(dǎo)學(xué)生能夠通過教學(xué)實(shí)踐從而獲得相關(guān)角色的經(jīng)驗(yàn)。

圖1 “角色體驗(yàn)式”教學(xué)方法示意圖

然后，基于角色理論的內(nèi)涵，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體育角色與工作角色轉(zhuǎn)換，督促學(xué)生在工作情境之中對通過學(xué)習(xí)所積累的能力以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用與檢驗(yàn)。以體育競賽為例，裁判員中的應(yīng)當(dāng)對規(guī)則非常熟悉、贊助商應(yīng)該具備良好的宣傳意識、觀眾應(yīng)當(dāng)具備良好的觀賞禮儀、組織者需要具備管理能力、教練員要擁有訓(xùn)練知識、運(yùn)動(dòng)員要懂得相關(guān)技能等等。通過對角色以及所對應(yīng)的能力進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生的觀察能力、宣傳意識、規(guī)則效應(yīng)、管理能力、技術(shù)掌握等等方面都會(huì)有所提升，能夠?yàn)槠浣窈筮M(jìn)入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 全面凸顯實(shí)踐環(huán)節(jié)

角色體驗(yàn)式教學(xué)模式以角色扮演為主，即以學(xué)生為主體、以角色目標(biāo)的明確以及角色任務(wù)的完成來開展教學(xué)活動(dòng)。以教學(xué)實(shí)際內(nèi)容為基礎(chǔ)，促使學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)之中的角色進(jìn)行扮演。以“球類塞會(huì)”為例，學(xué)生可以扮演的角色有：啦啦隊(duì)、關(guān)注、報(bào)道員、播音員、贊助者、組織則、裁判員、運(yùn)動(dòng)員、教練員等等；通過觀察、體驗(yàn)進(jìn)行分析以及討論，讓學(xué)生在這個(gè)過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，同樣也是幫助學(xué)生快速、有效地融入職業(yè)的主要手段。在實(shí)施角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的過程中，要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主，而運(yùn)動(dòng)場要成為學(xué)生發(fā)揮的舞臺，讓學(xué)生能夠基于自身興趣選擇不同的角色；同時(shí)，教師也可以扮演一定的角色或者是導(dǎo)演。角色教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)課堂，也可以貫穿課堂的不同階段，盡量讓學(xué)生能夠嘗試不同的角色，從而感受其中差異，關(guān)于“角色體驗(yàn)式”教學(xué)方法(如圖1所示)，有利于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極參與到體育鍛煉之中。

3.4建立“人性化”課程評價(jià)體系

可以說評價(jià)理念直接決定了教學(xué)評價(jià)的具體操作，同時(shí)也關(guān)系到教學(xué)評價(jià)的實(shí)際價(jià)值。越合理的課程評價(jià)理念才能越發(fā)揮出人才評價(jià)的促進(jìn)作用。對于“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式來講應(yīng)當(dāng)建立“人性化”課程評價(jià)體系，從而對學(xué)生進(jìn)行多元化、彈性化、多樣化以及全程化的評價(jià)(如圖2所示)，并及時(shí)進(jìn)行反饋，這樣才能夠促進(jìn)人才進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

圖2“人性化”課程評價(jià)

4.結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的公共體育課存在著教學(xué)目標(biāo)單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)以及缺乏創(chuàng)造性的弊端，因此，對于其改革刻不容緩?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，在高校公共體育課教學(xué)中融入“角色體驗(yàn)式”教學(xué)模式，能夠讓整個(gè)課程體系變得多元化，并緊緊圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠通過各種角色的扮演獲得不同的體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自己的不足與優(yōu)勢，并通過不斷的完善，讓自己更加優(yōu)秀。