關(guān)于轉(zhuǎn)型背景下電氣自動化專業(yè)實踐教學的“課程融合”分析與研究

張銳

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關(guān)于轉(zhuǎn)型背景下電氣自動化專業(yè)實踐教學的“課程融合”分析與研究

張銳

（廣州市機電技師學院，廣東 廣州 510435）

結(jié)合轉(zhuǎn)型背景下電氣自動化專業(yè)實踐教學要求，對電氣自動化專業(yè)實踐教學的“課程融合”問題展開了分析，提出了層次清晰、循環(huán)漸進的課程體系，通過明確人才培養(yǎng)目標和完善課程體系，實現(xiàn)課程漸進融合，為關(guān)注專業(yè)實踐教學改革話題的人們提供參考。

電氣自動化專業(yè)；實踐教學；課程融合；漸進融合

多年以來，電子工程及自動化專業(yè)為國家培養(yǎng)了大批專業(yè)優(yōu)秀人才。但是在“中國制造2025”戰(zhàn)略實施背景下，電子自動化專業(yè)的傳統(tǒng)學科式課程體系不利于技能型人才的培養(yǎng)。為推動專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，還要通過“課程融合”推動專業(yè)實踐教學改革。因此，還應加強轉(zhuǎn)型背景下電氣自動化專業(yè)實踐教學的“課程融合”分析，以便培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的應用型人才。

1 轉(zhuǎn)型背景下實踐教學要求

“中國制造2025”戰(zhàn)略的實施，本質(zhì)上是為了實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”的智能生產(chǎn)，完成全球化工業(yè)網(wǎng)絡的構(gòu)建。對于電氣自動化專業(yè)來講，工業(yè)自動化裝備作為智能制造執(zhí)行載體，需要得到專業(yè)人才的開發(fā)、設計、生產(chǎn)和制造，各階段都要實現(xiàn)自動化和智能化，實現(xiàn)信息高度集成，要求人員不斷進行新領(lǐng)域的探索，開展更多的實踐工作。因此在人才培養(yǎng)方面，還應完成應用型人才培養(yǎng)，加強學生實踐能力鍛煉，促使學生能夠更好適應行業(yè)發(fā)展需求。想要達成這一目標，電氣自動化專業(yè)還要打破傳統(tǒng)封閉式人才培養(yǎng)模式，在深化校企合作的基礎上完成“工學結(jié)合”課程體系的建立，實現(xiàn)“工學交替”組織教學，推動專業(yè)實踐教學改革[1]。因此在實踐教學改革過程中，還要結(jié)合專業(yè)特點對學生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)，需要完成能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐、能力與崗位、學習與工作等方面相互融合的課程體系構(gòu)建?，F(xiàn)階段，電氣自動化專業(yè)盡管開設了實踐課程，但是理論課程與實驗、實習、實訓等實踐課程的聯(lián)系依然不夠緊密，所以需要加強“課程融合”路徑的探索。通過不斷完善課程內(nèi)容，則能促使學生的創(chuàng)造力得到更好的激發(fā)，將基礎課程與專業(yè)課程更好地聯(lián)系在一起，促使學生加強對專業(yè)課程的整體認知，繼而使他們更好地投入到實踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力。

2 轉(zhuǎn)型背景下實踐教學的“課程融合”思路

在“課程融合”過程中，還應從專業(yè)課程教學體系角度出發(fā)推動實踐教學改革，順利實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。具體來講，就是要以課程群為單位實現(xiàn)理論與實踐課程的有機結(jié)合，在工程實踐中完成合適項目的選擇，實現(xiàn)知識點的循序漸進融入。例如在項目開發(fā)中，可以將軟硬件設計圖紙與程序和教學內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)對當前行業(yè)新工藝和新技術(shù)的反映，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢對學生崗位操作技能進行培養(yǎng)，確保學生能夠掌握工藝流程和生產(chǎn)組織形式，在實踐中較好地運用理論知識。采取該種方式實現(xiàn)“課程融合”，可以使教學體系的深度和廣度得到擴展，完成循序漸進的多層次實踐教學體系的建立[2]。教學體系可以劃分為三層，最底層應為理論課程與基本型實驗課程的結(jié)合，以小型項目為載體，對學生實驗基礎技能進行培養(yǎng)，確保學生能夠掌握專業(yè)基礎性原理知識，并將知識與生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起。中間層需要以課程群為單位，即結(jié)合之前學習的課程內(nèi)容和新的課程內(nèi)容完成項目設計，引導學生開展開放性、綜合性實驗，促使學生獨立設計能力得到提升。最后一層為面向?qū)嵺`的綜合性項目，需要以完整項目為教學內(nèi)容，對系統(tǒng)軟硬件設計內(nèi)容進行講解，要求學生掌握系統(tǒng)調(diào)試和運行方法，培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力。課程教學內(nèi)容需要與學生崗位能力、職業(yè)能力等結(jié)合在一起，根據(jù)崗位需求進行教學目標的設定，以便在適度進行理論內(nèi)容講解的基礎上，通過實踐教學加強學生實踐技能培養(yǎng)，促使學生可以更好地適應未來崗位工作要求，成為滿足行業(yè)發(fā)展需求的人才。

3 轉(zhuǎn)型背景下實踐教學的“課程融合”方法

3.1 明確人才培養(yǎng)目標

在實際建立課程體系實現(xiàn)“課程融合”前，還要明確電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標。為此，還要深入行業(yè)進行調(diào)研，結(jié)合用人單位反饋的意見開展討論會，深入分析課程設置問題和過去人才培養(yǎng)方案存在的不足，提出教學改革目標。針對電氣自動化專業(yè)，還應保證實踐課程目標與崗位能力要求一致，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，制訂科學、合理的人才培養(yǎng)方案。具體來講，就是要對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，包含基本能力、專項能力和核心能力，促使學生達到初級、中級和高級等不同崗位能力等級[3]。電氣自動化專業(yè)人才未來將從事電氣設備安裝維護、機電設備使用維護、電氣自動化技術(shù)應用等工作，專業(yè)課程需要將強電和弱電結(jié)合在一起，并實現(xiàn)軟硬件設計、電工與電子等各種專業(yè)技術(shù)的融合。因此在人才培養(yǎng)方面，還應制訂培養(yǎng)學生解決電氣工程技術(shù)與控制問題的能力目標，要求學生掌握計算機繪圖技術(shù)、智能儀器使用操作方法、裝備制造技能、可編程控制器應用方法、配電維護調(diào)試方法等各種方法，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐工作能力。

3.2 完善實踐課程體系

結(jié)合人才培養(yǎng)目標對實踐課程體系進行完善，需要按照工程項目開發(fā)模式加強理論課程與實踐課程的結(jié)合。在電氣自動化專業(yè)課程體系中，包含“電力系統(tǒng)繼電保護”“電力拖動控制線路安裝與調(diào)試”“電氣測控與儀表”“設備控制編程與實現(xiàn)”等多門重要課程，可以實現(xiàn)軟硬件技術(shù)和強弱電內(nèi)容的結(jié)合。結(jié)合課程內(nèi)容，可以設計相應的實踐項目，通過模塊分解提出各個環(huán)節(jié)的任務，并在完成任務基礎上實現(xiàn)項目總結(jié)，更好地開展課程教學。具體來講，就是將課程劃分為多個單元模塊，各模塊由不同層次項目構(gòu)成，從而推動實踐教學的工學一體化發(fā)展。在進行小型項目設計時，需要將課程知識點與工業(yè)過程結(jié)合在一起，比如在講解壓力這一工藝參數(shù)時，可以將壓力測量系統(tǒng)設計為課程載體，研究壓力信號采集、濾波處理、傳輸和顯示問題，更好學習相關(guān)知識和掌握系統(tǒng)軟硬件設計方法。在開展中間層次課程時，則要完成綜合設計型實驗課程的設計，要求學生完成壓力測控系統(tǒng)的研制。設計該系統(tǒng)，要使用處理器對采集到的壓力模擬量進行PID運算，得到相應控制參數(shù)，實現(xiàn)變頻調(diào)速器的控制[4]。通過研究，可以進一步學習強弱電知識，培養(yǎng)獨立設計能力。最后，需要完成綜合性項目實踐課程的設計，要求學生掌握底層開發(fā)技術(shù)，對學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。在各層次課程教學中，學生將參與到實驗教學、實訓教學和崗位教學等不同教學活動中，職業(yè)崗位技能逐步得到培養(yǎng)。

3.3 實現(xiàn)課程漸進融合

課程的融合需要一個循序漸進的過程中，因此在實踐教學改革的過程中還應不斷完善教學管理制度，促使教材與課程相互匹配。在專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，還應加強與企業(yè)的合作，共同進行實踐課程專業(yè)知識分解，完成課程目標和內(nèi)容的共同制訂，從而實現(xiàn)專業(yè)課程模塊和實踐項目的合理設計。在此基礎上，則要完成工作機制的建立，在專業(yè)實踐教學體建設中納入校企合作模式，有組織、有計劃開展課程體系建設工作，促使實踐、實習教學基地得到規(guī)范運行。結(jié)合課程教學效果，還應實現(xiàn)課程體系不斷完善，進一步實現(xiàn)“課程融合”。在實踐教學中，則要逐步引導學生適應知識分解練習，然后實現(xiàn)知識綜合運用，更好地從畢業(yè)到就業(yè)轉(zhuǎn)變，感受企業(yè)氛圍和順利進入崗位。想要達成這些目標，還應拓寬校企合作渠道，完成“雙師型”教師隊伍的建設，使更多專業(yè)教師深入企業(yè)一線參與生產(chǎn)實踐，提高生產(chǎn)技能水平，促使學生培養(yǎng)能夠與企業(yè)崗位目標較好地聯(lián)系在一起。采取該種措施，則能使課程教學的實效性和針對性得到提高，確保教師以典型項目為基礎，將崗位需求轉(zhuǎn)化為能力點，對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。此外，還要通過見習為實踐教學活動的組織提供途徑，為學生接觸行業(yè)提供更多的機會，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的無縫對接。

4 結(jié)束語

在專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，電氣自動化專業(yè)還應盡快完成實踐教學改革，堅持需求導向與工學結(jié)合原則，根據(jù)社會對電氣自動化人才新要求實現(xiàn)課程內(nèi)涵和實踐教學新方法的探索，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標實現(xiàn)“課程融合”，完成層次清晰、循環(huán)漸進的課程體系建立。在實踐工作中，則要明確人才培養(yǎng)目標，對實踐課程體系進行完善，逐步實現(xiàn)課程的融合，繼而更好推動專業(yè)實踐教學的改革。

［1］顧宏亮.基于“綜合職業(yè)能力本位”的高職電氣自動化專業(yè)課程體系重構(gòu)研究［J］.西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：201.

［2］曾樹華，石紀虎，黃明高，等.現(xiàn)代學徒制下電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］.職業(yè)教育研究，2017（9）：68-71.

［3］劉新竹.“課程融合”視域下民辦高校電氣自動化專業(yè)漸進式多層次實踐教學體系研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2016，12（24）：135-136.

［4］殷培峰，傅繼軍.電氣自動化專業(yè)實踐教學課程改革的研究［J］.自動化與儀器儀表，2014（8）：146-147，149.

2095－6835（2019）01－0076－02

TM76-4；G642

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10.15913/j.cnki.kjycx.2019.01.076

〔編輯：嚴麗琴〕