《財(cái)務(wù)分析》課堂教學(xué)改革

閆述麗

摘要：《財(cái)務(wù)分析》作為財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，應(yīng)用型及操作性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法在《財(cái)務(wù)分析》的教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，其中課上能聽(tīng)懂，課下對(duì)報(bào)表依舊無(wú)從下手是最顯著的問(wèn)題。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院作為一所獨(dú)立院校，圍繞獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合財(cái)務(wù)分析的課程特色，對(duì)財(cái)務(wù)分析教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議，作為財(cái)務(wù)分析課程建設(shè)的初步計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)分析;獨(dú)立院校;教學(xué)改革

2018年高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已經(jīng)進(jìn)入新階段，重在提高質(zhì)量。11月教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出，要建設(shè)中國(guó)“金課”。本文從獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，以《財(cái)務(wù)分析》的課堂教學(xué)為例，針對(duì)課程的特點(diǎn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，對(duì)課堂改革進(jìn)行了初步的探討，從而作為課程建設(shè)的初步計(jì)劃。

一、獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）主動(dòng)探索能力不足

獨(dú)立院校的分?jǐn)?shù)線比較低，學(xué)生在文化素質(zhì)方面與普通本科院校的學(xué)生相對(duì)較差，原因有很多，其中主動(dòng)性比較差為重要原因之一。大學(xué)課本基本是學(xué)生課堂上的工具書(shū)，大學(xué)生的“非命令不行動(dòng)”的問(wèn)題顯著，主動(dòng)查閱課外書(shū)籍的學(xué)生更是少之又少。

（二）綜合素質(zhì)較高

凡事具有兩面性，獨(dú)立院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)也很明顯。雖然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的能力較差，但是學(xué)生參加課外活動(dòng)的積極性較高。獨(dú)立院校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好，有“一技之長(zhǎng)”的學(xué)生數(shù)量較多，從參加活動(dòng)來(lái)看，溝通能力，人際交往能力，策劃能力等相對(duì)較突出。

（三）活躍型學(xué)生比例高

課外不主動(dòng)，但課上較活潑，這是獨(dú)立院校學(xué)生的主要特點(diǎn)之一。課上與老師互動(dòng)較多，對(duì)于老師提出的問(wèn)題也能積極給予回應(yīng)，尤其是案例討論課，基本都能積極參與，效果良好。

二、《財(cái)務(wù)分析》課程性質(zhì)

《財(cái)務(wù)分析》是兼具理論性，應(yīng)用性，技術(shù)性及操作性的一門(mén)學(xué)科，是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課之一，應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度也較大。不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)報(bào)表，學(xué)習(xí)報(bào)表提供的信息，更要掌握如何將理論運(yùn)用于實(shí)際企業(yè)的分析中，從來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而能為企業(yè)財(cái)務(wù)決策提供行之有效的建議。

三、《財(cái)務(wù)分析》課程改革的建議

（一）“拋磚引玉式”教學(xué)

1.問(wèn)題導(dǎo)入。把每節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾個(gè)問(wèn)題，例如：資產(chǎn)負(fù)債表一章的內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為如下幾個(gè)問(wèn)題：第一，資產(chǎn)負(fù)債表能傳達(dá)什么信息。第二，企業(yè)的常見(jiàn)行為會(huì)怎么影響到資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目。第三，經(jīng)理人關(guān)心資產(chǎn)負(fù)債表的什么信息。第四，應(yīng)該特殊關(guān)注哪些項(xiàng)目。在課堂上可以先將這幾個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，每個(gè)問(wèn)題可以先請(qǐng)學(xué)生自行討論及發(fā)言，教師可以在學(xué)生的發(fā)言中，找到問(wèn)題所在，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。

2.提出問(wèn)題中的問(wèn)題。在解答問(wèn)題時(shí)，教師并不一定要和盤(pán)托出，而可以繼續(xù)提出問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如針對(duì)第二問(wèn)題，教師還可以繼續(xù)進(jìn)一步提出問(wèn)題，如“企業(yè)花5000萬(wàn)元購(gòu)置土地，其中1000萬(wàn)元現(xiàn)金支付，剩余進(jìn)行借債”，這樣那樣的行為，會(huì)影響到哪些項(xiàng)目，讓學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)做學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考，做出相應(yīng)的解答。獨(dú)立學(xué)校的學(xué)生雖然獨(dú)立性和主動(dòng)性較差，但是思維比較活躍，“好說(shuō)型”學(xué)生比例比較高，所以這樣的課堂教學(xué)模式，一方面，可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面，“好說(shuō)型”學(xué)生對(duì)課堂氣氛的活躍能起到一定的促進(jìn)作用，反向促進(jìn)教師在課堂上的發(fā)揮，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

（二）智能手機(jī)的合理應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的阻礙，課堂出現(xiàn)諸多“低頭族”。為此，很多高校還是實(shí)行“課堂無(wú)手機(jī)”。但是結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)，“翻書(shū)”能力較差，但是可以借助學(xué)生容易接受的智能端傳授知識(shí)。比如建立財(cái)務(wù)分析微信公眾號(hào)，在微信公眾號(hào)中推入學(xué)生感興趣的文章，以及相關(guān)作業(yè)及課前預(yù)習(xí)等內(nèi)容，不僅增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，也能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）PBL（Probilem-Based-Learning）教學(xué)方法的推進(jìn)

授之以魚(yú)，不如授之以漁。培養(yǎng)會(huì)思考的人更重要，更符合社會(huì)的需要。PBL是問(wèn)題式教學(xué)的縮寫(xiě)，最早起源于醫(yī)學(xué)教育。結(jié)合財(cái)務(wù)分析課程的應(yīng)用性，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的活躍性及策劃能力，在財(cái)務(wù)分析的教學(xué)中，PBL方法是可行的。針對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容，教師以最短時(shí)間將方法傳授給學(xué)生，剩下的便可交給學(xué)生了。教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生也可自行分組。學(xué)生要做到幾點(diǎn)，如分工明確，按時(shí)完成，結(jié)合所學(xué)知識(shí)。教師也要做到幾點(diǎn)，如協(xié)調(diào)學(xué)生的分組，尤其對(duì)于學(xué)生最后的報(bào)告，一定要給出合理的評(píng)價(jià)，最終須給出書(shū)面的成績(jī)，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性。

四、結(jié)論

針對(duì)《財(cái)務(wù)分析》的課程特色，結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)《財(cái)務(wù)分析》教學(xué)改革提出初步的幾點(diǎn)建議及想法，從而為《財(cái)務(wù)分析》課程建設(shè)提出初步的計(jì)劃。但是對(duì)于具體實(shí)施中，可能存在的問(wèn)題以及不成熟的地方，有待進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)及解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張先治，陳友邦.財(cái)務(wù)分析[M].大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2017.

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