高中英語口語教學中教師的角色定位

羅曉東

摘?要：隨著時代的發(fā)展，學生的口語表達能力也應(yīng)該隨之進步。但是目前，多數(shù)學生在課堂上羞于表達，很少開口說話。筆者認為，高中英語教師在口語教學過程中，應(yīng)該充當學生學習的培養(yǎng)者、口語環(huán)境的創(chuàng)造者以及指導者等三個角色。

關(guān)鍵詞：高中英語?口語教學?教師?角色定位

英語口語教學需要教師結(jié)合本班學生的學習情況來設(shè)計合理的教學方案，教師在這個過程中地位不可忽視。當下，要求凸顯學生在課堂上的主體地位的言論很多。但筆者認為，教師在課堂上的作用依然不容小覷，尤其是高中英語的口語教學，教師在其中的指導作用不容忽視。

一、學生英語口語能力的培養(yǎng)者

高中階段的口語教學，不僅需要教師教給學生正確的發(fā)音規(guī)律，還需要教師給學生提供一些利于他們進步的口語材料，在二者兼?zhèn)涞幕A(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的口語表達能力。

其一，在教學過程中，為了提升學生口語表達的能力，教師可以給學生播放各種聽力音頻，讓學生在聽的過程中，掌握詞匯的正確發(fā)音以及較為地道的英語表達。如此，便可以為學生之后的學習奠定基礎(chǔ)，進而不斷提升他們的口語表達能力。

其二，教師還可以參考其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗與本班學生的學習實際結(jié)合起來，采取合適的教學方式，在此基礎(chǔ)上，提升學生的口語表達能力。

其三，教師應(yīng)該對自己班級的學生有耐心。在筆者所在的班級，口語表達較好的學生并不多，許多學生存在發(fā)音不標準、不愿意開口表達的情況。于是，筆者便在教學中注意加強音標的教學，以幫助學生在學習單詞的過程中，能準確發(fā)音，從而愿意開口表達。英語學習不是短時間便可迅速提高的，并不能一蹴而就，因此，教師在這個過程中，應(yīng)該有足夠的耐心去指導學生的口語學習。

二、學生英語口語環(huán)境的創(chuàng)造者

適當?shù)目谡Z表達環(huán)境，對提升學生的口語表達能力極有幫助。鑒于此，教師在教學中，應(yīng)注重對學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能地為學生提供合適的語言學習環(huán)境。

比如，教學“My New Teachers ”這一內(nèi)容的時候，在講解完重點詞匯與句子之后，筆者給學生提供了這樣一個話題：“Who is your favorite teacher？ Why do you like him？”讓學生運用所學知識，表達自己的喜好。待到學生討論結(jié)束之后，筆者點名要求學生進行回答，有學生運用了教材中的句子，像是“My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy.”“Even things like compositions and summaries are fun with Mr. Wu. I respect him a lot.”如此，便有效提升了口語表達的有效性。

再比如，若是教學內(nèi)容有好幾個角色出現(xiàn)的時候，教師可以引導學生進行分角色朗讀，這樣的話，他們就可以將課堂上所學知識運用到口語表達中來，他們就會愿意開口表達，同時，學生也可身臨其境地感受口語的魅力所在。

除此之外，學習口語表達的過程是學生熟悉別國文化的過程。對于學生在口語表達中可能出現(xiàn)的關(guān)于文化方面的問題，教師應(yīng)該及時予以糾正，且教師在教學中，應(yīng)該將文化知識與常見的英語表達結(jié)合起來，讓學生在潛移默化中便對其他國家的文化了如指掌。因此，教師應(yīng)注重運用多媒體給學生提供學習他國文化的環(huán)境，讓學生在學習文化的同時，提升自身口語表達的技巧。

三、學生英語口語表達的指導者

教師在課堂上的指導地位不容忽視，尤其是口語教學過程中，教師的適當引導必不可少，且在教學過程中，對于學生在表達中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該及時予以指正。只有這樣，才能不斷提升學生的口語表達能力。

基于此，在教學過程中，教師要多給學生提供口語表達的機會，并在學生回答問題的過程中，將學生容易出現(xiàn)錯誤發(fā)音的詞匯與字母總結(jié)出來，并在之后的教學過程中，適當進行提醒，幫助學生學到更多的正確發(fā)音，并在此基礎(chǔ)上，提升學生的口語表達能力。

由于受到中國表達方式的影響，許多學生在用英語表達的過程中，常常出現(xiàn)錯誤，比如：“I very like Hu Ge. He is a good actor.”這種表達是不正確的，卻也是很多學生在口語表達中常見的問題，基于此，在教學過程中，教師要引導學生多多閱讀英文書籍、觀看英語國家的電影等，在此過程中，學會地道的英語表達。

另外，教師還應(yīng)注重加強對語法的教學，對學生在學習中經(jīng)?；煜恼Z法知識及時提醒并幫助他們更正，讓學生在與他人交流時，能說出流利通順、準確的英語，避免出現(xiàn)因語法問題而造成溝通困難的情況。學生學習口語是英語教學的重要環(huán)節(jié)，學好英語并擅于表達，會讓他們受益終生。因此，教師在這個過程中給予學生正確的指導，讓學生學習到準確的口語表達方式。

教師在課堂教學環(huán)節(jié)中的地位不容忽視，目前的教學環(huán)境要求教師的角色定位應(yīng)緊緊圍繞口語教學過程，因此，教師在設(shè)計口語教學方式時，應(yīng)考慮到本班學生的學習情況以及性格特征，對其采取正確的口語教學方式。教師在這其中應(yīng)具備耐心與較高的業(yè)務(wù)水平，耐心細致地指導學生的口語學習，培養(yǎng)他們的口語表達能力;用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學生創(chuàng)造地道的英語學習環(huán)境并給予他們正確的引導，幫助學生更好地進行口語表達。

參考文獻

[1]張軍.高中英語口語有效教學措施[J].吉林教育，2009，07：23-24.