探析全球范圍內(nèi)多語(yǔ)制對(duì)社會(huì)的積極和消極影響

摘?要：多語(yǔ)言現(xiàn)象既是一種個(gè)人現(xiàn)象，也是一種社會(huì)現(xiàn)象。人們?nèi)绾瘟?xí)得兩種或兩種以上的語(yǔ)言，在不同情況下如何使用不同的語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)表達(dá);也就會(huì)關(guān)注到一些制度層面，如在一個(gè)特定的社會(huì)中語(yǔ)言多樣性的作用，對(duì)這些語(yǔ)言的態(tài)度，語(yǔ)言政策等。因此，多語(yǔ)言環(huán)境會(huì)對(duì)社會(huì)、社區(qū)和語(yǔ)言本身產(chǎn)生廣泛影響。

關(guān)鍵詞：多語(yǔ)言?多語(yǔ)制?語(yǔ)言政策?英語(yǔ)

一、介紹

雖然世界上大約有200個(gè)主權(quán)國(guó)家，但今天世界上有6500多種不同的現(xiàn)存語(yǔ)言，這就意味著有些人使用兩種或兩種以上的語(yǔ)言。換句話說(shuō)，眾多不同的語(yǔ)言社區(qū)使許多人生活在多語(yǔ)言社會(huì)。本文將首先簡(jiǎn)要介紹多語(yǔ)制，如定義、類型、產(chǎn)生的原因和語(yǔ)言政策。并從教育、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和語(yǔ)言決策幾個(gè)方面詳細(xì)闡述多語(yǔ)制對(duì)社會(huì)可能產(chǎn)生的積極和消極后果。

二、文獻(xiàn)回顧

最初，多語(yǔ)言能力被定義為一個(gè)人或一群人在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)幾種語(yǔ)言，并像母語(yǔ)者一樣掌握所有這些語(yǔ)言的能力。然而有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)多語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有必要像母語(yǔ)者那樣控制所有的語(yǔ)言。掌握多種語(yǔ)言的人很少能完美、平衡、像母語(yǔ)人士一樣控制所有語(yǔ)言。多語(yǔ)言個(gè)體能夠使用兩種或兩種以上的語(yǔ)言，并根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境從一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言。

多語(yǔ)制有很多類型，最常見(jiàn)的是一個(gè)國(guó)家由多種語(yǔ)言構(gòu)成，但每種語(yǔ)言都是主要語(yǔ)言。例如加拿大雖然整體是多語(yǔ)言國(guó)家，但并不是每個(gè)人都必然是多語(yǔ)言的，這可以被稱為“多語(yǔ)制的領(lǐng)土原則”。另一種基于是“人格原則”的，多發(fā)生在一個(gè)有官方雙語(yǔ)政策的國(guó)家，大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)多種語(yǔ)言，如印度。事實(shí)上，大多數(shù)多國(guó)家將這兩種類型結(jié)合在一起。

導(dǎo)致多語(yǔ)言現(xiàn)象的原因有很多。一是移民，這是最明顯的原因。當(dāng)某一種語(yǔ)言的人來(lái)到一個(gè)已經(jīng)使用多年另一種語(yǔ)言的地區(qū)，他們繼續(xù)保持原來(lái)的語(yǔ)言時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多語(yǔ)言現(xiàn)象（如美國(guó)的西班牙語(yǔ)）。另一個(gè)是文化接觸。當(dāng)一個(gè)社會(huì)從其他社會(huì)多年來(lái)吸收不同的文化就會(huì)導(dǎo)致多種語(yǔ)言（例如在一些亞洲國(guó)家使用英語(yǔ)、法語(yǔ)）。再比如商業(yè)交流，新技術(shù)引進(jìn)等也有助于多語(yǔ)制現(xiàn)象的發(fā)生。

語(yǔ)言政策在多語(yǔ)言國(guó)家中起著至關(guān)重要的作用。許多國(guó)家制定了廣泛的語(yǔ)言政策。例如，印度和越南采用的是殖民者的教育和語(yǔ)言政策。印度將英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，同時(shí)保留印地語(yǔ)。而越南將法語(yǔ)和越南語(yǔ)同時(shí)作為官方語(yǔ)言。中國(guó)和俄羅斯采用占主導(dǎo)地位民族的語(yǔ)言作為共同語(yǔ)言，并在地區(qū)級(jí)廣泛使用少數(shù)民族語(yǔ)言。

三、多語(yǔ)制對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響

研究顯示，少數(shù)民族兒童與多數(shù)民族兒童接受半浸入式的主流文化。一些人認(rèn)為這樣的教學(xué)會(huì)降低少數(shù)民族使用母語(yǔ)的能力。并且學(xué)習(xí)者在少數(shù)和多數(shù)民族語(yǔ)言的習(xí)得上都表現(xiàn)得較差。此外，在學(xué)校家庭語(yǔ)言文化之間的轉(zhuǎn)換可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

一項(xiàng)關(guān)于德國(guó)公司員掌握的外語(yǔ)種類調(diào)查顯示英語(yǔ)是最主要語(yǔ)言，此外公司對(duì)多語(yǔ)言員工的需求很大，多語(yǔ)言能力為個(gè)人提供了更多就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣的國(guó)家通常雇傭主要語(yǔ)言群體成員來(lái)減少社會(huì)流動(dòng)性并保留廉價(jià)的勞動(dòng)力資源。換句話說(shuō)，少數(shù)民族語(yǔ)言群體成員在就業(yè)市場(chǎng)上的地位往往較低。這種情況下造成不平等的不是多語(yǔ)制，而是政府制定的某些政策。因此語(yǔ)言規(guī)劃人員和教育工作者必須探索一種適當(dāng)?shù)姆绞?，使少?shù)民族語(yǔ)言群體成員享有平等的權(quán)利和工作機(jī)會(huì)。

許多研究指出，語(yǔ)言多樣性與一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)有著密切聯(lián)系。如隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速增加，這表明了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展可以在一定程度上擴(kuò)大大多數(shù)語(yǔ)言的使用范圍。在少數(shù)語(yǔ)言群體中，他們會(huì)自發(fā)地使用多數(shù)語(yǔ)言。如果他們對(duì)自己的語(yǔ)言有積極的態(tài)度和看法，那么經(jīng)濟(jì)和語(yǔ)言會(huì)更加地相互促進(jìn)?！皫缀趺恳粋€(gè)類別都可以用來(lái)衡量失敗和引起社會(huì)問(wèn)題”。因此說(shuō)少數(shù)族裔和多數(shù)族裔語(yǔ)言的人都是經(jīng)濟(jì)成功的關(guān)鍵。

四、語(yǔ)言政策制定

通過(guò)研究一些人認(rèn)為語(yǔ)言為少數(shù)民族群體提供了爭(zhēng)取獨(dú)立的戰(zhàn)斗力量。比如加泰羅尼亞人在2017年宣布脫離西班牙獨(dú)立，其底氣不僅僅來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，更重要的因素是語(yǔ)言（加泰羅尼亞語(yǔ)）和文化獨(dú)立于西班牙，可見(jiàn)語(yǔ)言的深遠(yuǎn)力量。政府在制定適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言政策時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎。此外，多語(yǔ)言主義將各少數(shù)民族語(yǔ)言群體成員聯(lián)系在一起，由于語(yǔ)言差異而產(chǎn)生的分離主義或民族主義主要取決于多語(yǔ)言社會(huì)語(yǔ)言政策的制定。

五、發(fā)展和提高多語(yǔ)制

對(duì)于少數(shù)民族語(yǔ)言群體家庭，家長(zhǎng)可以通過(guò)視頻、書籍等將新的語(yǔ)言與自己的語(yǔ)言相結(jié)合，激發(fā)孩子的興趣來(lái)發(fā)現(xiàn)新語(yǔ)言的價(jià)值。如果孩子對(duì)新語(yǔ)言表現(xiàn)出濃厚的興趣，家長(zhǎng)可以送他們?nèi)⒓右恍┱Z(yǔ)言課程讓孩子接觸目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)境。父母可以同和孩子時(shí)學(xué)習(xí)和使用新的語(yǔ)言。此外父母可以為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們留在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓孩子更好地了解文化背景，獲得真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

教師可以設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)以鼓勵(lì)少數(shù)語(yǔ)言學(xué)生和多數(shù)語(yǔ)言學(xué)生參與課堂任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)新的語(yǔ)言或交際結(jié)果。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)考慮到不同層次不同群體的學(xué)生。可以選擇一些現(xiàn)實(shí)生活和熟悉的主題來(lái)展示任務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。此外，教師可以播放一些相關(guān)的視頻剪輯，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)境。除了課堂管理，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。教師自身也有必要和重要的擴(kuò)展新的語(yǔ)言和文化背景的知識(shí)和教學(xué)技能。

政策制定者應(yīng)該制定平等的政策，支持和尊重語(yǔ)言多樣性。在這種情況下，不同語(yǔ)言組的學(xué)生可以很容易接觸到各種語(yǔ)言。同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所有的語(yǔ)言保持公正態(tài)度。此外還應(yīng)大力支持各種語(yǔ)言課程和教學(xué)實(shí)踐的有效性研究，使語(yǔ)言課程對(duì)少數(shù)民族學(xué)生和多數(shù)民族學(xué)生都有益。如有可能，為教師提供進(jìn)一步發(fā)展教學(xué)技能的財(cái)政支持;加強(qiáng)教師對(duì)不同語(yǔ)言群體學(xué)生的語(yǔ)言課堂管理能力。

六、結(jié)語(yǔ)

本文首先簡(jiǎn)要介紹了多語(yǔ)言現(xiàn)象，然后從教育、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和語(yǔ)言決策等方面論述了多語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)社會(huì)的影響。由于多語(yǔ)言社區(qū)與社會(huì)條件密切相關(guān)，本文指出了其中存在的一些問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出了可能的發(fā)展和推廣建議。

作者簡(jiǎn)介：姜雅秋（1990.8.30—）女，吉林省長(zhǎng)春市，教師，助教，研究生，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)。