會(huì)計(jì)證取消后基層電大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

李鐵鳳

摘?要：會(huì)計(jì)證取消后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越需要更加專(zhuān)業(yè)化的會(huì)計(jì)人才，而用人單位對(duì)于會(huì)計(jì)人員的知識(shí)水平和實(shí)際操作技能的要求也越來(lái)越嚴(yán)格并日趨專(zhuān)業(yè)化。所以，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基層電大來(lái)說(shuō)，就需要及時(shí)調(diào)整定位轉(zhuǎn)變思想，改進(jìn)教學(xué)方法，從而適應(yīng)社會(huì)的需要。本文分析了基層電大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了面對(duì)改變后基層電大在教學(xué)定位教學(xué)形式等方面的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)證?基層電大?教學(xué)

2017年11月4日，第十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第十三次會(huì)議表決通過(guò)了對(duì)《會(huì)計(jì)法》的修改，取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)，也就是業(yè)內(nèi)所說(shuō)的會(huì)計(jì)證，改為“會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備從事會(huì)計(jì)工作所需的專(zhuān)業(yè)能力”。這一變動(dòng)不僅對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員產(chǎn)生一定的影響，對(duì)于基層電大會(huì)計(jì)教學(xué)也有一定的沖擊。在此之前，相當(dāng)一部分選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)員學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的目的之一是為了考取會(huì)計(jì)證作為就業(yè)的一層保障，其二是學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為就業(yè)做準(zhǔn)備，也有一部分已經(jīng)在崗的學(xué)員學(xué)習(xí)主要目的也是為了會(huì)計(jì)證，其次才是為了會(huì)計(jì)專(zhuān)本科學(xué)歷。作為基層電大而言，就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)社會(huì)的需求。

一、目前基層電大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位不適應(yīng)社會(huì)需求

基層電大到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，就目前來(lái)說(shuō)還缺乏深入且科學(xué)的研究。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是指將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和會(huì)計(jì)技能應(yīng)用于所從事的會(huì)計(jì)職業(yè)的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型。目前的基層電大在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上并沒(méi)有太大的改變，配套的教材也相應(yīng)地滯后。對(duì)于社會(huì)需求的改變?cè)诮虒W(xué)定位上并沒(méi)有明顯的變化。

（二）基層教師專(zhuān)業(yè)理論不夠扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富

目前基層電大教師專(zhuān)業(yè)理論不夠扎實(shí)、教學(xué)理念落后，課堂教學(xué)基本上屬于填鴨式教學(xué)，配套會(huì)計(jì)教材也相對(duì)滯后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容滯后于會(huì)計(jì)崗位的需求。因此教學(xué)適用性較差，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高，基本上是為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)，為了拿畢業(yè)證而學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)上，會(huì)計(jì)教師缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師沒(méi)有實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的會(huì)計(jì)問(wèn)題往往紙上談兵。

（三）教學(xué)形式不能適應(yīng)學(xué)員需求

目前基層電大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式單一。教學(xué)主要以面授課為主，面授教師主要依附教材進(jìn)行講授，案例也主要選取課本上的習(xí)題，很多是與實(shí)踐脫節(jié)的。國(guó)開(kāi)網(wǎng)平臺(tái)上有一定的課件資源，但作為輔導(dǎo)教師并沒(méi)有發(fā)揮積極引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的作用。整體來(lái)說(shuō)，平臺(tái)資源利用情況不佳。雖然設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐課，也往往流于形式。總的來(lái)說(shuō)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不夠理想。

二、改進(jìn)措施

（一）結(jié)合社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)定位

會(huì)計(jì)證取消后，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的需求并沒(méi)有減少，相當(dāng)一部分學(xué)員希望從事會(huì)計(jì)工作，對(duì)于這部分學(xué)員的教學(xué)培養(yǎng)，就應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的需要，做好教學(xué)定位，立足學(xué)員需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)證不再適應(yīng)社會(huì)的舞臺(tái)，而“從事會(huì)計(jì)工作所需的專(zhuān)業(yè)能力”從何體現(xiàn)，這也是需要基層電大會(huì)計(jì)教師著重思考的問(wèn)題。會(huì)計(jì)證不再適用，對(duì)于大部分學(xué)員來(lái)說(shuō)，一定會(huì)著眼于會(huì)計(jì)職稱(chēng)的考試，尤其熱衷于初級(jí)會(huì)計(jì)師的職稱(chēng)考試。筆者認(rèn)為，電大的教學(xué)定位應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)，上級(jí)電大從課程設(shè)置、教材選取等各方面應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化作相應(yīng)的調(diào)整，從而滿足學(xué)員的需求。當(dāng)然對(duì)于從事會(huì)計(jì)工作的人員來(lái)說(shuō)，光考取證書(shū)肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成促進(jìn)企業(yè)高效財(cái)務(wù)管理的利器。作為基層電大的會(huì)計(jì)教師就應(yīng)立足社會(huì)需要調(diào)整教學(xué)定位，培養(yǎng)能滿足社會(huì)需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

（二）基層教師應(yīng)拓展自己的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

作為基層教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)社會(huì)的變化應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求。我們常說(shuō)，給學(xué)員一杯水，自己應(yīng)該有一桶水。知識(shí)儲(chǔ)備良好的教師講解最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，也能融會(huì)貫通，讓人思路清晰，感受不同。所以基層會(huì)計(jì)教師應(yīng)該不斷扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，多學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)領(lǐng)域新知識(shí)、新理念、新政策。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，應(yīng)注重提高自己的實(shí)踐能力，多學(xué)習(xí)多探討。條件允許也可以讓基層會(huì)計(jì)教師到企業(yè)或?qū)嶋H會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)員信服，更好地提高學(xué)員的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

基層電大教師應(yīng)根據(jù)需要改進(jìn)教學(xué)方法和手段。在面授課中，不局限于對(duì)教材基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，注重對(duì)學(xué)員的層次進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行探查。了解學(xué)員的實(shí)際情況后，因人施教。如學(xué)員大部分有考初級(jí)會(huì)計(jì)師的打算，可側(cè)重分析考試方法考試題型有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在授課中，可采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)，讓學(xué)員積極參與，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐課上可側(cè)重學(xué)員實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)員學(xué)到真本事、硬技能。輔導(dǎo)教師應(yīng)該在面授課中突出講授學(xué)習(xí)方法，講授重點(diǎn)難點(diǎn)，更多的是激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。課下輔導(dǎo)教師需要引領(lǐng)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，可通過(guò)微信群及時(shí)解答學(xué)員問(wèn)題，積極幫助學(xué)員自主學(xué)習(xí)。總之在教學(xué)中，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性、探索性、創(chuàng)新性。

會(huì)計(jì)證取消后，對(duì)電大會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有一定的沖擊，基層電大作為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的主要單位，更加有責(zé)任調(diào)整教學(xué)定位，教學(xué)方法和手段，不斷提升自己的辦學(xué)水平，培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才，從而為社會(huì)貢獻(xiàn)應(yīng)盡的力量。