土木工程專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成度評價的實踐與思考

張麗芳 程曄

摘要：正式加入《華盛頓協(xié)議》后，中國工程教育認證與美國ABET認證接軌，畢業(yè)要求達成度評價成為專業(yè)認證自評工作中的一項重要內(nèi)容。對教師而言，達成度評價是一個新穎的名詞，又將成為今后常規(guī)教學(xué)工作之一。文章結(jié)合南京航空航天大學(xué)土木工程專業(yè)認證過程中畢業(yè)要求達成度評價工作，闡述畢業(yè)要求達成度與課程達成度的邏輯關(guān)系，論述了問卷調(diào)查法、課程分析法等評價方法并結(jié)合實踐情況舉例說明，對比不同評價方法得到的畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果，提出幾點思考，與同行研究探討，以促成更加科學(xué)合理的達成度評價體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認證;土木工程;達成度評價;畢業(yè)要求

中圖分類號：G642475;TU-4 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2019）05-0061-06

中國在2013年6月加入《華盛頓協(xié)議》，成為其觀察成員國，2016年成為正式成員國?！度A盛頓協(xié)議》是當(dāng)前世界上最具影響力的工程教育認證聯(lián)盟，成員國之間承認經(jīng)過認證的各國工程專業(yè)畢業(yè)生能力在滿足工程實踐的基本要求上具有實質(zhì)等效性[1]。成為正式成員國以后，中國在工程教育認證理念及實踐方面與世界接軌，接受工程教育認證也成為高校本科教學(xué)的一項重要工作。

土木工程專業(yè)評估（認證）在中國開展較早，早在1995年就開展專業(yè)評估工作，與國際接軌之后，2017年開始采用《華盛頓協(xié)議》及ABET（美國工程技術(shù)評審委員會）的認證體系，從學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等七方面進行評估（認證）[2]。新的認證體系注重學(xué)生中心（SC）、成果導(dǎo)向（OBE）及持續(xù)改進（CQI），因此，衡量教育輸出（Student outcomes）成為自評工作中的一項重要內(nèi)容，即畢業(yè)要求達成度評價。

關(guān)于達成度評價，相關(guān)工作人員在摸索中前行，亦有較早開展認證工作的研究人員總結(jié)了一些寶貴的經(jīng)驗[3-4]。孫晶等[5]系統(tǒng)地提出了包括課程考核成績分析法、評價尺規(guī)法和問卷調(diào)查法的評價構(gòu)架，聶仁仕[6]提出了數(shù)條課程達成度評價體系中存在的缺陷。剛接觸達成度評價時這些方法的選擇令人迷惑，文章結(jié)合學(xué)校開展土木工程專業(yè)認證過程中畢業(yè)要求達成度評價工作，系統(tǒng)地闡述畢業(yè)要求達成度與課程達成度評價的邏輯關(guān)系，總結(jié)評價過程及方法，分析評價結(jié)果，并提出幾點思考。

一、畢業(yè)要求達成度評價的方法及分析

畢業(yè)要求達成度評價可以通過問卷調(diào)查法直接評價，或通過構(gòu)建課程與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系進行分層評價，姑且稱為課程分析法。以上兩類方法可以綜合應(yīng)用，其結(jié)果的對比分析可為持續(xù)改進評價方法提供有價值的信息。

（一）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是結(jié)合畢業(yè)要求制作調(diào)查問卷，對剛畢業(yè)的學(xué)生及其所在單位進行畢業(yè)要求滿意度調(diào)查。以學(xué)校土木工程專業(yè)為例，將畢業(yè)要求歸納為10項，調(diào)查時對評價值進行定性分級（記為優(yōu)、良、中、差），由用人單位及畢業(yè)生評價各項畢業(yè)要求的達成情況，見圖1?；厥諉柧磉M行分析。為與定量評價對比，將定性分級按一定的標準轉(zhuǎn)換為定量分值（如：優(yōu)記為0.9，良記為0.7，中記為0.5，差記為0.3）。

（二）課程分析法

課程分析法是一種基于課程、畢業(yè)要求指標點（二級指標點）及畢業(yè)要求（一級指標點）的層次分析法。首先根據(jù)課程（包括各類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）與畢業(yè)要求指標點支撐關(guān)系矩陣及支撐權(quán)重wi，建立層次分析關(guān)系，如圖2所示。

假設(shè)通過課程評價得到某課程（或課外考核）對二級指標點的目標達成度評價值為Pij（即課程達成度），對二級指標點下各課程的達成度值加權(quán)相加可得該畢業(yè)要求指標點的達成度Di。此處同一課程可能支撐不同的畢業(yè)要求指標點，但其在不同指標點的達成度可能不同。

以學(xué)校土木工程專業(yè)“畢業(yè)要求4：現(xiàn)代工具使用能力”的達成度評價為例，基于課程的評價如表1所示。

（三）畢業(yè)要求達成度分析

通過問卷調(diào)查及課程分析可以得到三組畢業(yè)要求達成度評價值。通過對這三組結(jié)果的橫向?qū)Ρ确治?，可了解校?nèi)教學(xué)活動自身評價、學(xué)生評價及社會評價的差異，有助于了解自身評價缺陷、修正評價體系。通過同一組內(nèi)的縱向?qū)Ρ?，可了解畢業(yè)要求達成過程中的相對薄弱環(huán)節(jié)，有助于今后教學(xué)活動的持續(xù)改進。

以學(xué)校土木工程專業(yè)2017級畢業(yè)要求達成度評價為例，其三組畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果見表2。

表2中的橫向分析表明，單位評價普遍比畢業(yè)生評價及校內(nèi)評價高，說明社會認可度較高?？v向分析表明，在學(xué)生及單位問卷調(diào)查結(jié)果中，研究能力是10項畢業(yè)要求中的薄弱環(huán)節(jié)，而校內(nèi)評價在這一項上評分較高。其原因為課程對研究能力的考核與學(xué)生及單位對研究能力的要求有偏差，在這一點上校內(nèi)的要求低于單位及畢業(yè)生的要求。而校內(nèi)評價最低項為知識應(yīng)用能力，單位及畢業(yè)生的此項評價較高，個人認為校內(nèi)知識應(yīng)用能力評價值體現(xiàn)了教師對學(xué)生掌握知識情況的滿意程度，部分課程考核較嚴會拉低分數(shù)，該值較低反映教師考核要求較高。

二、課程達成度評價的方法及分析

基于課程分析的畢業(yè)要求達成評價中要用到課程達成度Pij，因此需要開展課程達成度評價。課程評價可根據(jù)課程的考核環(huán)節(jié)及成績評定方式選擇評價方法，其評價方法有課程成績分析法和評分表評價法（評價尺規(guī)法）。

（一）課程成績分析法

課程成績分析法是對課程的各項考核成績進行分析，從而評價達成度的方法。其實施過程如下：明確課程成績評定的組成，包括考勤、作業(yè)、實驗、報告、試卷等→理清各環(huán)節(jié)考核內(nèi)容與畢業(yè)要求指標點的對應(yīng)關(guān)系→統(tǒng)計各指標點對應(yīng)的實際得分，并計算所有評價對象（學(xué)生）的平均得分Ri→計算單項考核環(huán)節(jié)的目標達成值Ci= Ri/Ni→由同一指標點下各單項達成值Ci加權(quán)得該課程支撐畢業(yè)要求指標點的達成度。

以學(xué)校橋梁工程課程達成度評價為例，某學(xué)期的課程達成度評價見表3。

（二）評分表評價法

評分表評價法用于評價學(xué)生的作品或其他成果表現(xiàn)，從優(yōu)到差明確描述每個標準的水平，可快速有效地評價學(xué)生的作品，具有操作性好、準確性高的特點[7]。學(xué)校將此方法用于部分實踐課程或以學(xué)生提交作品進行考核的課程，如生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。實施過程如下：根據(jù)教學(xué)活動特點及對指標點的支撐情況，制定詳細、可衡量的評價標準及目標分值→對每位學(xué)生評分（定性評價的轉(zhuǎn)化為定量分值）并統(tǒng)計各指標點對應(yīng)的實際得分平均值→實際得分平均值除以目標分值得到該單項的達成值→由同一指標點下各單項達成值加權(quán)相加得該指標點的達成度。

三、達成度評價的幾點思考

（一）課程支撐指標點的考核

《華盛頓協(xié)議》中的畢業(yè)要求突出了能力要求，課程作為支撐畢業(yè)要求達成的組成元素，對課程的考核與評價需要體現(xiàn)能力的達成情況，而傳統(tǒng)的課程考核側(cè)重于學(xué)生掌握知識的情況。教師在進行課程達成度評價過程中，會發(fā)現(xiàn)已有的考核內(nèi)容與能力達成評價脫節(jié)。因此，在今后的持續(xù)改進過程中，課程考核與能力要求掛鉤是任課教師需要思考的問題之一，教師在考核前有針對性地根據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求指標點設(shè)定考核內(nèi)容，方能在后續(xù)進行課程及畢業(yè)要求達成度評價時更明確、更合理。

（二）評價數(shù)據(jù)的合理化選取

達成度評價是面向全體合格學(xué)生的評價，因此，評價數(shù)據(jù)來源應(yīng)為專業(yè)的全體學(xué)生。南航土木工程專業(yè)年均畢業(yè)人數(shù)約70人，但各個學(xué)校專業(yè)人數(shù)差別較大，有的學(xué)校專業(yè)年均畢業(yè)人數(shù)達好幾百人，評價工作量相差較大。雖然看似選取全體學(xué)生作為評價對象工作量大，但若能把課程達成度評價列為課程結(jié)束后的總結(jié)工作之一，每學(xué)期正常開展，專業(yè)統(tǒng)一設(shè)計數(shù)據(jù)處理程序或EXCEL模板，那么抽取樣本和選取全體作樣本的工作量差別并不太大，卻極大提高了評價的合理性。

（三）評價結(jié)果分析

專業(yè)認證要求持續(xù)改進體現(xiàn)增量，但個人認為，在達成度評價結(jié)果上，無法簡單地要求增量，其增量也不一定反映學(xué)生畢業(yè)要求達成度的提升，尤其是通過課程分析獲得的畢業(yè)要求達成度，在很大程度上取決于教師考核要求和難易程度。因此，在結(jié)果達成的基礎(chǔ)上，不必糾結(jié)于具體數(shù)值，不宜過于細化，應(yīng)將著眼點放在評價結(jié)果的縱橫向?qū)Ρ确治錾希瑥亩M一步獲取專業(yè)自評及持續(xù)改進方面的信息。

（四）非技術(shù)指標（能力）的實現(xiàn)

ASCE對未來土木工程師的職責(zé)提出了要求[8]，要注重可持續(xù)發(fā)展，提升全球生活質(zhì)量，將可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護、綠色設(shè)計、全壽命、成本效益分析等提到重要位置?！度A盛頓協(xié)議》中對畢業(yè)要求的表達也多處提到可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護、安全、職業(yè)道德等，還有溝通能力、團隊意識及終身學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)課程體系對《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)要求中非技術(shù)指標的考慮不夠充分，直接通過增加相應(yīng)課程的方式顯然難以實施。隨著土木建設(shè)的持續(xù)推進，工程愈加復(fù)雜化，工程師需要學(xué)習(xí)的知識增加，但高等教育的學(xué)分卻在壓縮[9]，因此，在現(xiàn)有課程或課外活動中融入非技術(shù)指標方面能力的培養(yǎng)及評價是解決該問題的主要方式。

四、結(jié)語

工程教育認證促進中國高等工程教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與國際接軌，培養(yǎng)更多合格的高級工程技術(shù)人才，也促使高校教育工作者不斷提升對教育理念的認知，促進教育教學(xué)改革。結(jié)合在專業(yè)認證自評過程中開展的畢業(yè)要求達成度評價工作，總結(jié)達成度評價方法，對比分析了由不同評價方法得到的畢業(yè)要求達成度評價結(jié)果，最后提出思考，其中部分觀點可能存在偏頗，在此拋磚引玉，與同行共同研究探討。

參考文獻：

[1]江學(xué)良，胡習(xí)兵，陳伯望，等.專業(yè)認證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實踐[J].高等建筑教育， 2015，24（1）：29-35.

[2]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育土木工程專業(yè)評估委員會.全國高等學(xué)校土木工程專業(yè)教育評估（認證）文件[Z].2017.

[3]張建樹，郭瑞麗.工程教育認證背景下課程達成度的評價改革[J].高教論壇2016（6）：72-74.

[4]高相勝，昝濤，王民.工程教育認證畢業(yè)要求達成度評價方法和步驟[J].教育教學(xué)論壇，2016，51（12）：206-208.

[5]聶仁仕，陳雄.論工程教育專業(yè)認證課程達成度評價體系之缺陷[J].西南石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2017，19（1）：74-81.

[6]孫晶，張偉，任宗金，等.工程教育專業(yè)認證畢業(yè)要求達成度的成果導(dǎo)向評價[J].清華大學(xué)教育研究， 2017，38（4）：117-124.

[7]祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)：促進多元智能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[8]Behzad E， Philip J P， Steven D H， et al. Inclusion of an introduction to infrastructure course in a civil and environmental engineering curriculum [J]. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice， 2017，143（2）：04016020.

Abstract： After joining the Washington Accord， Chinese engineering education certification is in line with American ABET certification. Graduation requirement achievement evaluation has become an important part of professional certification self-evaluation. For teachers， achievement degree evaluation is a new term， and it will become one of the routine teaching work in the future. Combining with the evaluation of graduation requirement attainment of civil engineering in Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， this paper expounds the logical relationship between the degree of graduation requirement attainment and the degree of curriculum attainment， discusses the evaluation methods such as questionnaire survey and curriculum analysis and illustrates with practical examples， and compares the degree of graduation requirement attainment obtained by different evaluation methods. Finally， some thoughts are put forward and discussed with colleagues in order to construct the evaluation system more scientifically and rationally.

Key words： professional accreditation; civil engineering; achievement evaluation; graduation requirement

（責(zé)任編輯 周 沫）