淺談如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

賴璇

高中英語閱讀相對初中來說增深了難度，不僅文本的篇幅變長而且涉及到的生詞、句型也越來越多，這無疑為高中英語閱讀教學增強了難度。新背景下高中英語閱讀考查內(nèi)容所占的比例越來越多，由過去較為單一的文本內(nèi)容拓寬到盡頭的多樣化形式和內(nèi)容，諸如：風俗習慣、政治、經(jīng)濟、時事熱點、故事、新聞等等，內(nèi)容大都選取生活中的各種各樣題材，旨在考查學生對英語的掌握和靈活運用情況，而想要完成這項內(nèi)容學生就必須要具有一定的閱讀理解能力。然而，在實際的英語學習過程中，學生的弱項便是閱讀理解，對此，需要教師在教學中不斷的強化。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

1. 找出文章主旨內(nèi)容，理解文本內(nèi)容

高中英語閱讀文本內(nèi)容相對于初中來說不僅篇幅增長，而且里邊涉及的內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等都變得復雜，考查的題量也有所增加，學生再按照過去細致的閱讀方式進行閱讀，時間會顯得不夠用，從而影響學生學習的整個進度。其實，無論是中文的還是英文的文本，他們的結(jié)構(gòu)、組成形式有著相同點，即：都有文章的主要內(nèi)容，學生理解文章主旨內(nèi)容，則閱讀文本的整體內(nèi)涵也就會了解到七八分。對此，筆者在引導學生進行閱讀理解時，首先讓學生粗略地閱讀文本，找出文章的主旨內(nèi)容，進而再理解文本內(nèi)容。讓學生先清楚文章要表述什么內(nèi)容或者是要表達什么觀點，找準主旨內(nèi)容，是學生實現(xiàn)自我閱讀理解的第一個步驟。

如：江西省吉安一種2014年模擬中的閱讀理解（河北省遵化市2015年高考英語閱讀理解練習（1））這個閱讀文本涉及的問題看似比較多，實際上考查的內(nèi)容都是文章主旨的核心內(nèi)容，諸如：71. According to Russell， the kids ? ? ? ? ? . 72. From the passage we know that ? ? ? ? ? . 73. According to the passage， if you want to go to Tropical Rainforests， you can ? ? ? ? ? . 74. The passage is mainly intended for ? ? ? ? ?.學生在文章中找到主旨則能夠很好地完成閱讀理解。即：文本內(nèi)容中一直提到通過互聯(lián)網(wǎng)學習的事情，那么很明顯作者的觀點便是通過互聯(lián)網(wǎng)可以解決他們的問題。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)找到我們需要的信息，這個通道主要是為了孩子學習文化。這樣，通過探索文章主旨內(nèi)容可以了解整個文本內(nèi)容，化繁瑣的句型為主旨內(nèi)容，變長句為短句，進而掌握全方位的內(nèi)容，有利于學生個體閱讀理解能力的形成。

2. 帶問題找答案，增強閱讀理解的有效性

高中英語閱讀內(nèi)容考查的是學生對英語知識的綜合性運用，卻別于初中英語的固定模式閱讀，即：在初中英語閱讀理解學習過程中，很多時候問題文本內(nèi)容都直接地體現(xiàn)出問題的答案，學生無論了解不了解文本內(nèi)容，都能夠或多或少解決問題。高中英語閱讀學習則不同，它需要學生了解文本內(nèi)容，考查的內(nèi)容是需要學生的客觀認知，即：通過閱讀文本感悟出的內(nèi)容，諸如：作者的觀點、作者的態(tài)度等等，是需要加入個人了解的，需要學生不斷深入地去了解。鑒于文本內(nèi)容篇幅較長以及內(nèi)容的繁瑣，筆者鼓勵學生先看問題，帶著問題去尋找問題的答案，一方面明確學生閱讀的目的性，另一方面學生個體的閱讀思維會有意識地滲透進去，更有利于個體閱讀理解有效性的生成。

如：2018年高中英語會考真題中的第一部分閱讀理解，第一節(jié)A的內(nèi)容，主要是圍繞生日快樂歌是由誰寫的，在什么樣的情景下寫的這首歌等進行闡述的。針對這個閱讀文本提出了5個問題，這五個問題是閱讀文本較為核心的內(nèi)容，對此，筆者鼓勵學生帶著問題去閱讀，從而直接實現(xiàn)文本的理解。即：Archibald A. Hill是哪國人，他和Mildred Hill的關(guān)系，生日快樂歌創(chuàng)作的年代，寫這首歌的原因等等內(nèi)容。這樣，帶著問題去進行閱讀，增強了閱讀文本的有效性，有助于升華學生個體對文本的理解。

3. 上下文推測，拓寬閱讀理解的范疇

高中英語閱讀文本內(nèi)容除了篇幅比初中英語閱讀長而且生詞出現(xiàn)的比較多。高中閱讀理解內(nèi)容選取的大都是學生沒有學過的新知識，同時穿插了很多陌生的詞匯，考查的是學生對英語的綜合掌握情況，而這個時候想要讓學生掌握文本內(nèi)容，就必須引導學生學會推測詞匯，一般來說，文本內(nèi)容之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，或是因果、或是轉(zhuǎn)折、或是相近，對此，筆者在教學中引導學生根據(jù)上下文推測，來進行文本閱讀，根本性的拓寬學生閱讀理解的范疇。

如：以2015 年全國卷Ⅱ A篇（記敘文）1為例，第二個問題 Which of the following can best replace the phrase “signed off” in Paragraph 1？直覺上的學生會感覺陌生，但是結(jié)合上下文的意思尤其根據(jù)第一段最后一句“Fortunately， I didnt get any channels showing all-night movies or I would never have gotten to bed.”，很容易猜測到“sign off”意為“電視節(jié)目結(jié)束播映”。文本中會出現(xiàn)很多的暗示性詞語，諸如：some people think、refer to， be known as， mean， be called等等，根據(jù)這些詞匯，結(jié)合語境便于學生猜測，進而深入理解文本內(nèi)容。

總的來說，閱讀理解能力是高中英語學習的基本技能，直接關(guān)系著學生對英語的綜合運用情況。作為教師在教學中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，進而推動學生自主地進行閱讀、寫作，根本性地促使學生朝著全面健康的方向發(fā)展，也真正意義上的凸顯高中英語課堂教學的有效性。

[1] 李平. 高中英語閱讀理解常見題型及解題技巧探究[J]. 新課程導學，2018（18）.

[2] 馮蔚清. 新課標理念下的高中英語教學實踐研究[M]. 廣州：暨南大學出版社，2016.

（作者單位：江西省石城縣贛源中學）