英語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)探究

摘 要：英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的測(cè)量工具，語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)并隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展?？茖W(xué)合理的語(yǔ)言測(cè)試會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。梳理語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展歷程，發(fā)展趨勢(shì)，將有利于語(yǔ)言教學(xué)工作者更好地利用語(yǔ)言測(cè)試手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)測(cè)試;英語(yǔ)教學(xué);趨勢(shì)

20世紀(jì)40年代，為檢驗(yàn)語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了語(yǔ)言測(cè)試，從此語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)密不可分。英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的測(cè)量工具。正確運(yùn)用英語(yǔ)測(cè)試手段，能有效評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，診斷和分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。因此，梳理英語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)將有利于英語(yǔ)測(cè)試方法的探索和選擇，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、英語(yǔ)測(cè)試與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)是第一性的，語(yǔ)言測(cè)試是第二性的，語(yǔ)言測(cè)試為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)并隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。英語(yǔ)測(cè)試的目的是為了評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，其最終目的是分析測(cè)試結(jié)果，掌握教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的目的。英國(guó)著名語(yǔ)言測(cè)試專家艾倫·戴維斯說過：“測(cè)試不是教學(xué)，我們能夠而且堅(jiān)持這樣的想法，即測(cè)試的運(yùn)用是有別于教學(xué)實(shí)踐的，它應(yīng)被看作是一種提供信息的方法，運(yùn)用于教學(xué)和其他目的。”

英語(yǔ)測(cè)試的重要性還體現(xiàn)在測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥作用上。英語(yǔ)測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的反撥作用是指科學(xué)合理的語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有促進(jìn)作用，而不合理的語(yǔ)言測(cè)試則對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有阻礙作用。

科學(xué)合理的語(yǔ)言測(cè)試會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教師的教學(xué)，教師通過分析測(cè)試結(jié)果可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并以測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。另外，科學(xué)合理的語(yǔ)言測(cè)試也能較為客觀的反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)教師的進(jìn)取心，激勵(lì)教師刻苦鉆研業(yè)務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提升。另外科學(xué)合理的語(yǔ)言測(cè)試也能較為客觀合理的反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，揭示他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生可以真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

但是不合理的語(yǔ)言測(cè)試也有一定的負(fù)面反撥作用，而測(cè)試的目的是為了更好的教學(xué)，但是如果過高的抬高語(yǔ)言測(cè)試的重要性，一味地進(jìn)行測(cè)試，忽視了語(yǔ)言測(cè)試的初衷，就會(huì)扭曲語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，從而把提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)演變成只關(guān)注學(xué)生測(cè)試能力的教學(xué)。從學(xué)生的角度來說，扭曲的語(yǔ)言測(cè)試會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不感興趣，盲目的追求測(cè)試成績(jī)，違背了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，從而使語(yǔ)言教學(xué)的效果大打折扣。

二、英語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展歷程

語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的特點(diǎn)就是在特定歷史時(shí)期呈現(xiàn)出共同的特點(diǎn)。斯伯爾斯基（Splosky， 1995）將語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展分為三個(gè)階段：科學(xué)前階段、心理測(cè)量與結(jié)構(gòu)主義相結(jié)合的階段和心理語(yǔ)言學(xué)與社會(huì)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的階段。

（一）前科學(xué)階段的語(yǔ)言測(cè)試

前科學(xué)階段的語(yǔ)言測(cè)試是指20世紀(jì)40年代以前的語(yǔ)言測(cè)試，在這個(gè)時(shí)期，教師將語(yǔ)言看作包括寫作、翻譯、語(yǔ)法構(gòu)成的一套知識(shí)系統(tǒng)。測(cè)試方法以短文寫作和翻譯法為主，聽力口語(yǔ)不屬于測(cè)試范圍。這種測(cè)試方法帶有濃厚的文學(xué)色彩，隨意性大，缺乏科學(xué)性，測(cè)試全憑經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)言能力的考查性較弱。

（二）結(jié)構(gòu)主義時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試

20世紀(jì)40年代，行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)迅速興起，影響了語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，形成了心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試模式。在這一時(shí)期，語(yǔ)言能力被看成一個(gè)有語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等成分構(gòu)成的離散系統(tǒng)，語(yǔ)言測(cè)試是通過離散型題目考查被測(cè)試者對(duì)各個(gè)分解元素的測(cè)試程度。這一時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試較前科學(xué)階段有了很大的進(jìn)步，但是把語(yǔ)言的各個(gè)因素分裂開來進(jìn)行單獨(dú)的考查，忽略了語(yǔ)言各個(gè)元素之間的相互影響。

（三）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)時(shí)期的語(yǔ)言測(cè)試

20世紀(jì)70年代中期起，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出了轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，認(rèn)為語(yǔ)言不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，而是一種創(chuàng)造活動(dòng)。語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為是兩個(gè)不同的概念，應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分。語(yǔ)言測(cè)試也開始摒棄離散測(cè)試的模式，重視總體分析的語(yǔ)言測(cè)試模式，這一時(shí)期使用比較多的就是綜合題，如完形、改錯(cuò)、聽寫、口試、作文等，通過這些綜合題目，對(duì)考生的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行測(cè)試。

（四）交際語(yǔ)言測(cè)試

20世紀(jì)80年代，隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，交際語(yǔ)言測(cè)試也開始形成。交際語(yǔ)言測(cè)試既考查考生的語(yǔ)言知識(shí)，又考查測(cè)試對(duì)象在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這樣就彌補(bǔ)了前幾個(gè)階段語(yǔ)言測(cè)試的不足，讓受試者在交際的過程中完成測(cè)試，從局外走向了局內(nèi)。但交際語(yǔ)言測(cè)試在強(qiáng)調(diào)交際和表達(dá)的同時(shí)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性受到了一定的影響，語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言向口語(yǔ)式語(yǔ)言異化。

三、英語(yǔ)測(cè)試的宏觀發(fā)展趨勢(shì)

（一）基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試

英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試隨英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)最初是以語(yǔ)言形式為核心，孤立地講授各種言語(yǔ)形式，這種教學(xué)方法忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求，實(shí)用性及實(shí)際操作作用都很低。因此，英語(yǔ)教學(xué)開始探索基于語(yǔ)言素材的教學(xué)模式，將課堂設(shè)計(jì)成類似兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境下進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況總結(jié)出各種語(yǔ)言規(guī)則。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)交際與表達(dá)，但缺乏語(yǔ)言形式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。為了調(diào)和上述兩種語(yǔ)言教學(xué)模式的矛盾，基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在任務(wù)型教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)以有目的的交際和語(yǔ)意表達(dá)為核心，同時(shí)兼顧語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，尤其當(dāng)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交際活動(dòng)中出現(xiàn)理解和表達(dá)困難時(shí)，需將學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)上來，解決學(xué)習(xí)者的交際困難。這種教學(xué)模式同時(shí)顧及了語(yǔ)言的語(yǔ)義和形式，能夠滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求。

隨著語(yǔ)言教學(xué)形式的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試也從單一的語(yǔ)言形式考查或者交際能力考查發(fā)展為基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試模式，即考查語(yǔ)言應(yīng)試者完成特定任務(wù)的能力?；谌蝿?wù)的語(yǔ)言測(cè)試最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代。2000年在加拿大溫哥華召開的第22屆國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試研討會(huì)就將Putting Tasks to the Test 作為其主題之一。

朗和諾里斯認(rèn)為，真正的基于任務(wù)的語(yǔ)言測(cè)試以任務(wù)為核心，測(cè)試項(xiàng)目的選擇也從任務(wù)出發(fā)，測(cè)試工具的編寫以任務(wù)為基礎(chǔ)，測(cè)試應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)。

（二）計(jì)算機(jī)適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，也為語(yǔ)言測(cè)試提供了新的發(fā)展思路。2001年，第二十三屆國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試研討會(huì)在美國(guó)舉行，討論了基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試的新技術(shù)和新方法。計(jì)算機(jī)適應(yīng)性語(yǔ)言測(cè)試開始興起，充分利用計(jì)算機(jī)的軟硬件設(shè)施，應(yīng)用圖像，音頻等使聲音信息場(chǎng)景化，大大增強(qiáng)了語(yǔ)言任務(wù)的真實(shí)性。計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)試經(jīng)歷了由初期計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言測(cè)試到計(jì)算機(jī)自適性語(yǔ)言測(cè)試的過程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試開始向基于計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展。在這種測(cè)試模式中計(jì)算機(jī)出題，考試，評(píng)分，進(jìn)行試卷分析及成績(jī)反饋，這種測(cè)試模式個(gè)性化更強(qiáng)，能夠?yàn)閼?yīng)試者提供適合其語(yǔ)言能力的題目或任務(wù)，測(cè)試精準(zhǔn)度也有很大的提升。計(jì)算機(jī)適應(yīng)性測(cè)試已經(jīng)逐漸發(fā)展為語(yǔ)言測(cè)試的趨勢(shì)，GRE、GMAT、TOEFL等測(cè)試已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了機(jī)考，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一趨勢(shì)，加強(qiáng)理論研究和試題庫(kù)建設(shè)。

四、英語(yǔ)測(cè)試的微觀發(fā)展趨勢(shì)

（一）從詞匯和語(yǔ)法到語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的測(cè)試

隨著英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)測(cè)試的不斷發(fā)展，單純的詞匯和語(yǔ)法測(cè)試已經(jīng)被淘汰，逐漸發(fā)展為聽、說、讀、寫、譯綜合能力的考查。目前，國(guó)內(nèi)外一些大規(guī)模的英語(yǔ)測(cè)試，如全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試、托福雅思考試等都是對(duì)考生進(jìn)行綜合語(yǔ)言測(cè)試，這也是語(yǔ)言測(cè)試未來發(fā)展的主要方向。

（二）口語(yǔ)測(cè)試越來越受重視

隨著國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展也是越來越受到追捧，成為各類英語(yǔ)考試中必不可少的環(huán)節(jié)。

（三）主觀題大量增加

在英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的題型方面，為了考查應(yīng)試者的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，客觀題的數(shù)量大幅減少，翻譯，寫作等能反映學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的測(cè)試題型大量增加。

參考文獻(xiàn)

[1] 安淑英，遲韌.高校英語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)改革[M].長(zhǎng)春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[2] 補(bǔ)愛華.語(yǔ)言測(cè)試方法論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.

[3] 柴省三.語(yǔ)言測(cè)試與信息研究[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2013.

[4] 呂娜.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試目前存在的問題及對(duì)策[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2016（01）.

[5] 劉文如.論語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（07）.

作者簡(jiǎn)介：季靜靜（1984.03- ），女，漢族，河南商丘人，商丘工學(xué)院，基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。