高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

顧發(fā)偉

根據(jù)教育部對高中英語教學(xué)的要求，對高中學(xué)生的英語教學(xué)要從聽、說、讀、寫、譯五個方面著手，使學(xué)生的英語能力全面提高。高中英語閱讀教學(xué)是對學(xué)生閱讀技巧、獲取信息能力和處理信息的能力的培養(yǎng)。理解文本的意思和理清文章的脈絡(luò)是閱讀一篇英語文章所必需的能力，而就是邏輯能力的體現(xiàn)。然而，就目前的高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對學(xué)生的邏輯能力的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視，也缺乏行之有效的方法，高中英語教學(xué)的重要組成部分之一就是高中英語閱讀，高中英語閱讀不僅對學(xué)生英語的綜合能力的提升至關(guān)重要，而且對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也起到關(guān)鍵作用，學(xué)生要想通過一篇文章選出正確的答案，就需要有一定的邏輯推理能力。下面對高中英語教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的途徑進行探討。

1. 充分利用課文，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

目前大多數(shù)英語教師都有著這樣的困惑，那就是教師在閱讀課上到底該怎么做。而大多數(shù)英語教師都選擇在閱讀課堂上先將閱讀課文中的知識點給學(xué)生羅列出來，然后加以講解，最后在配合相關(guān)的練習(xí)，這就是英語閱讀課的主要教學(xué)任務(wù)。但是，我們仔細想一下，這樣的教學(xué)方法是否真的使學(xué)生充分地發(fā)揮了他們的主觀能動性，憑借自己的英語閱讀能力去解決相關(guān)的閱讀習(xí)題。很明顯，這種教學(xué)方式只是對學(xué)生進行了相關(guān)知識的講解，使他們了解了與本次閱讀課的相關(guān)的知識點，但并沒有讓學(xué)生獨立思考，學(xué)生獨立思考的空間被占，學(xué)生的思維活動受到了限制，又何談邏輯思維的培養(yǎng)呢？所以，英語教師在進行閱讀教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生進行對閱讀文本的分析的同時，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對文章感興趣，愿意自己去深入地解讀文章，激發(fā)他們對文章細節(jié)的關(guān)注和處理。對細節(jié)的關(guān)注和處理就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。

例如，我在進行Culture這篇閱讀的講解的時候，我就會向?qū)W生提出與他們實際相關(guān)的問題：“一個人在公共場合大聲喧嘩，我們會說這個人真沒有文化。這里的文化是指什么？”這個問題與學(xué)生實際生活緊密相連，我們也經(jīng)常使用“文化”這個概念去形容一個人，所以這個問題就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，給予他們思考的動力。然后經(jīng)過討論發(fā)言之后，學(xué)生自然愿意主動去了解閱讀文章，深入理解文章的意思。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)越來越多，畢竟網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生生活中已經(jīng)成文不可缺少的一部分，在教學(xué)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)語言語境來增加思維能力，通過網(wǎng)絡(luò)中的語言語境進行教學(xué)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的邏輯思維能力

目前高中英語閱讀課還存在一定的問題，如閱讀課堂所用的文章較陳舊。目前我國絕大部分高中的閱讀文章來自書本和試卷，這是導(dǎo)致閱讀課堂文章較陳舊的主要原因。時代是不斷發(fā)展的，學(xué)生的生活環(huán)境也在不斷地改變而是在全新的教學(xué)環(huán)境下仍然使用陳舊的教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能夠得到有效的激發(fā)，以至于教師在課堂中的作用也不能完全發(fā)揮出來。閱讀課所采用的文章陳舊，在一定程度上不能與目前課堂的實際發(fā)展情況相一致，這就與學(xué)生能力提高的需求不相一致，阻礙了學(xué)生思維的培養(yǎng)。

教師在閱讀課堂上要設(shè)計一些合理的問題，讓學(xué)生結(jié)合文本加以思考，這是閱讀課的一個重要環(huán)節(jié)。在英語閱讀課堂中給學(xué)生設(shè)計問題的作用不僅僅是能夠?qū)W(xué)生對文章的理解和掌握程度的檢查，還有引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入地探討的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在設(shè)計問題時要充分考慮高中學(xué)生的特點，問題既要體現(xiàn)開放性，還要能夠在學(xué)生的認知范圍內(nèi)，能夠達到啟發(fā)學(xué)生思維的效果，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在思考問題的過程中培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。當前大部分學(xué)校都有自己的外教，外教教學(xué)是為了提升學(xué)生的口語能力，學(xué)生通過與外教的口語交流，提升學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生獲得自豪感，但是這背后少不了學(xué)生自己的努力，需要學(xué)生在基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)、單詞、短句、句式框架方面進行努力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3. 閱讀與交流相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

目前絕多數(shù)英語教師在進行閱讀課時，都只單純地讓學(xué)生進行單一的閱讀能力的培養(yǎng)，將閱讀和英語的其他能力的培養(yǎng)孤立起來。我們進行教學(xué)的所選用的文章都是以一個中心展開的，每篇文章都有自己的主題，教師可充分利用文章的主題，給學(xué)生布置，讓學(xué)生圍繞文章的主題加以交流，使閱讀課與學(xué)生的口語訓(xùn)練相結(jié)合。這不僅能夠使得學(xué)生口語水平得到提高，而且交流也能夠促使學(xué)生主動去研讀課文，在掌握文章主旨的基礎(chǔ)上學(xué)生才能夠發(fā)表自己的看法。在研讀課文的過程中自覺深化對文章中的語言知識的理解。例如，在進行“Getting along with others ”這篇文章的教學(xué)時，教師在學(xué)生掌握文章的主題——與人交往之后，給學(xué)生布置一個交流的話題，例如：Please give some advice on getting along with others.這個話題與學(xué)生的日常生活還十分緊密的，而且難度恰當，學(xué)生不會沒話說，學(xué)生可以結(jié)合文章和自己的生活經(jīng)歷加以敘述，這就對學(xué)生語言組織能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)也是十分有效的。通過給學(xué)生布置基于文章主題的話題交流，通啟發(fā)了思維，使學(xué)生的邏輯思維能力得到進一步的發(fā)展。

4. 結(jié)語

思維能力對于一個人的生活、學(xué)習(xí)、工作是十分重要的，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的思維能力的要求也越來越高，對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)成為教學(xué)的重中之重。高中是學(xué)生思維能力提升的關(guān)鍵階段，高中英語閱讀對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。教師在進行高中英語閱讀的教學(xué)時，要重視對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，教師要創(chuàng)新教學(xué)形式、方法，將邏輯思維的培養(yǎng)滲透到英語閱讀教學(xué)中。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)）