淺談初中英語語法教學

仇秀坤

在新課程背景下，要求教師更加注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，改變以往在課堂中過多地教授語法知識等抽象內(nèi)容而忽略實用的特點。不過，雖然大部分教師已經(jīng)在課改的路上盡力探索，但仍有部分教師在這一改變過程中感到了困難，仍有教師按照多年習慣，不顧學生實際，執(zhí)意在課堂上教授難懂的語法，忽略了語言教學應(yīng)該注重實際，尤其注重要符合學生的思維能力發(fā)展程度。這種不好的現(xiàn)象使得學生喪失了學習的興趣，愈加不喜歡學習英語，不喜歡學習語法，很難使學生取得真正的進步。然而，學習一門語言卻完全不學語法是不可能的，因此，怎樣才能更好地在初中英語課堂中進行語法教學是值得我們深思的問題。

1. 情景教學，讓課堂活起來

情景為抽象的語法提供形象的場景，教師應(yīng)該充分利用課堂，創(chuàng)設(shè)符合學生實際的交際情景，給學生提供良好的語言交際機會。只有鼓勵學生把豐富的生活體驗積極帶入課堂，才能更好地促進學生把課堂學習的知識應(yīng)用于生活實踐。在情景創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)當注重設(shè)置符合學生年齡特點、視野見解、知識儲備等的情景，這樣才能真正發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情景使課堂活起來的目的。同時，還可以讓語法變得不那么晦澀難懂，符合初中生的認知能力，并且變得更加親切活潑，吸引學生課堂注意力，激起學生學習英語的興趣，讓學生感受到語法的魅力。下面舉一個例子。在講副詞的用法時，可以先創(chuàng)設(shè)一個生活化的情景，讓學生從情景中感受知識點。比如，設(shè)置一個吃飯聊天的場景，讓學生之間互相交流每天吃什么，也可以教師向?qū)W生詢問，“Do you eat bread every day？” “Never？ OK.” “What about you？” “How often do you have breakfast every day？ 在這樣的對話中，學生學習了語言，體會到了“often，usually，never”等副詞的用法，課堂既輕松又有效率。

2. 設(shè)計話題，讓語法用起來

學習知識最好的方式是讓知識用起來，因此，教師不妨設(shè)計學生感興趣的話題，讓學生在對話中使用語法，逐漸領(lǐng)會語法的內(nèi)涵。從而使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，畢竟英語是一門語言，只有使用才能真正體現(xiàn)其價值。比如課堂圍繞“My favorate sport”這一話題討論，學生可以在“I like...”句型中體會動詞不定式和動名詞的語法與區(qū)別，在你問我答中又練習了特殊疑問句、一般疑問句等句型。在輕松活躍的氛圍中，學生學習到了新的語法應(yīng)該怎么用。并且由于圍繞任一話題的交流都是多種句型的碰撞與集合，因此，學會可以溫故知新，學習新知識的同時也復(fù)習了舊的語法知識，一舉多得。

3. 豐富感官，讓教學更直觀

在現(xiàn)今的課堂教學中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)灌鴨式教學，更多地讓學生主動學習，主動探索。科學研究表明，一種感覺的刺激不如多種感官感覺的刺激更利于學生學習新知識，也就是說在傳統(tǒng)教育中，教師只注重信息的單一傳達，用板書、講解等完成課堂教學的方式其實是低效率的。在科技發(fā)展的今天，教師應(yīng)該充分利用多媒體，豐富學生感官知覺，利用動畫、視頻、音樂等多種視聽形式給予學生直接的感官刺激，使得學生更好地學習新知識。在信息爆炸的今天，學生的信息接受能力比以往得到了明顯的提高，如果教師不顧學生實際，仍然以慢節(jié)奏、單一方式教學，學生很難集中精力，產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造更豐富的視聽體驗，創(chuàng)作精美多樣的課件，引導學生走入英語課堂。尤其是在進行語法知識的學習時，知識本身抽象難理解，更需要教師的努力和探索，這樣才能提高教學效率，促進學生接受新的語法知識。

4. 思維導圖，讓知識更體系

初中生往往對所學知識停留于一種表面的理解，很難深入，這樣就阻擋了學生在英語學習的道路上更進一步的步伐。但是，這時期的孩子往往已經(jīng)具有了一種抽象思維能力，只不過還不夠成熟，我們教師的任務(wù)就是幫助學生進一步完善思維能力，幫助學生深入學習。

在學習過程中列一個思維導圖就是不錯的教學方式。在完成一系列語法學習之后，學生已經(jīng)具有了初步的運用能力，和不少碎片式的語法知識。他們腦海中的知識已經(jīng)存在，但因為沒有聯(lián)系起來，因此總需要老師在旁邊點撥，而常常難以自己獨立完成一些語法任務(wù)。如何讓學生的運用能力更進一步呢？如何讓碎片式的知識集合成體系呢？這就需要老師做這些碎片式知識的串聯(lián)人了。老師在完成一類語法教學之后，用串聯(lián)的方式使學生前后知識連貫起來，更有助于學生的理解。例如，在學習完從句后，帶領(lǐng)學生把初中英語語法的三大從句——定語從句、狀語從句、賓語從句聯(lián)系起來，讓學生在聯(lián)系的過程中歸納自己的做題方法，總結(jié)自己的語法體系。值得注意的是，這一過程不能脫離學生實際，要難易結(jié)合，重點在于激發(fā)學生自主學習，主動探索。

在英語教學中語法教學是整個英語教學的一個環(huán)節(jié)，不能過于強調(diào)，也不能忽視。英語語法決不能成為學生英語學習的絆腳石，而應(yīng)當在教師的引導下成為學生學習英語的路上的鋪路石，成為培養(yǎng)學生英語交際能力的一環(huán)。創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，幫助學生克服語法學習的困難，每一個英語教師都任重而道遠。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)皇城鎮(zhèn)第一中學）