“互聯(lián)網(wǎng)+會計”混合教學模式改革與實踐

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+會計”? 混合教學模式? 改革

一、案例改革背景

（一）改革背景

依據(jù)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）等文件精神，2018年3月起，廣東財經(jīng)大學華商會計學院制定并推進適應“大智移云”的“互聯(lián)網(wǎng)+會計”專業(yè)教學綜合改革方案。針對職場對新時代會計師的職商提出新的要求，注重將學生能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學改革體系中，推動探索線上線下混合教學模式。

（二）案例介紹

廣東財經(jīng)大學華商會計學院（以下簡稱學院）實施“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教學改革，采取試點的方式。截至2019年6月30日，在班級選擇方面，特色班和普通班分別選擇一個班級為試點班;在課程選擇方面，初級財務會計、中級財務會計、高級財務會計、審計、財務管理等四門課程作為試點課程。

二、教學改革過程

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，創(chuàng)新教學模式的目的是提高學生的學習積極性及學習效果，加強學生學習自主性，培養(yǎng)學生合作能力、溝通能力、思辨能力。教學一體化改革將課堂分為第一課堂和第二課堂。在第一課堂上，主要是教師組織學生展示小組案例成果，解決第二課堂學生不能解決的問題。在第二課堂上，學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源學習基本知識，并可以團隊合作方式完成第一課堂布置的任務。

（一）教學改革設計

探索“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教學改革，基本思路是“線上”吸收硬知識，“線下”培養(yǎng)軟實力。按照掌握知識的層級劃分，我們可以將其分為識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造（張春芳，2018）。將6個層次的知識融入到課內(nèi)和課后學習中，學生主動學習的部分，歸類到課外“線上-課后”學習，比如識記和理解的知識點;學生被動學習的部分主要是歸類在“線下-課內(nèi)”學習，此部分涉及應用、分析、評價、創(chuàng)造的知識。

（二）課前準備

教師制定計劃、布置任務，學生課前學習、討論，檢測。教師應該制定詳細的課前準備計劃，提供教學PPT、教學視頻;布置任務應細化到要學習的具體章節(jié)內(nèi)容及哪部分的視頻資料，而非空泛布置任務，并對學生的課前準備進行檢測，監(jiān)督學生的學習進展。檢測的類型：以個體檢測為主，集體檢測為輔，以線上題目和線下題目相結合，如教師應設計測試的題庫，對學生的檢測題目及形式應該多樣化、差異化。

（三）課中教學

本文將此階段劃分成三個場所：多媒體教室、企業(yè)、模擬實驗室。企業(yè)和模擬實驗室可讓學生對企業(yè)的運營及基本的財務處理流程有個初步的認識，同時便于對理論知識的理解。假設學生充分準備的前提下，在課堂上，教師可將本堂課的內(nèi)容精煉且有邏輯的講述一遍;接著學生可展示學習成果;針對學生存在的問題一一解答，此部分可以先由小組之間解決，解決不了，或者需要深入思考的部分可以由老師執(zhí)行;最后，教師可以針對課堂內(nèi)容進行知識的延伸，以拓展學生的知識結構。

（四）課后升華

同學們可以借助微信、QQ等交流工具，將不懂、疑惑或者不同見解的部分與教師探討。同時，教師應設計相應的試題以檢驗學生的學習效果，課堂需要改進的部分多聽取學生和同行的建議。

最后，教師可給出評價機制，如下所示。

總成績=（課前準備+課后升華）×20%+課中內(nèi)化×30%+期末考試×50%

目前，教改班的成績?nèi)匀皇前凑掌綍r成績40%加上期末成績60%，算加權平均成績。

三、教學改革成效

（一）提高學生參與度

在傳統(tǒng)課堂，一個教師面對幾十甚至幾百號學生，無法關注到每個學生及跟蹤其學習情況?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂模式，使所有學生都參與到課堂中。學生遇到問題能夠及時解決。教改前，學生與教師的雙向溝通途徑有限，更多的是課間或者郵件聯(lián)系。教改后，借助教學APP，學生遇到問題可以及時在軟件上提問，并得到解決。

（二）激發(fā)學習興趣

實施教改之后，學生學習興趣有所提高。從調(diào)查2016級教改班的《中級財務會計》課堂上收集的數(shù)據(jù)來看，103名同學，70.8%的同學認為學習變成一種興趣，而且愿意自己去尋找方法解決問題并享受其中的成就感，20%的同學認為教學手段的改變對學習影響不大。

（三）提高團隊協(xié)作能力及分析能力

教改之后，通過分組及破冰之旅等活動，使不同的學習個體為同一個目標而努力。比如，收入準則相關問題的探討。從學生的反饋得知，首先，小組得商討確認主題;其次，組長列出框架，商討后分工;再次，尋找資料并共享;最后，再匯總、綜合、排練。

四、改革實踐中的困難

（一）易陷入“形式重于實質(zhì)”的漩渦

在實施過程中，若不拿捏好“度”，教師和學生均易陷入過于注重形式的漩渦。在課前，教師布置任務易過于強調(diào)觀看教學視頻，適當借助教學視頻利于學生提前預習課本知識，過多占用課余時間不利于學生戰(zhàn)略安排學習和生活，并容易產(chǎn)生逆反心理;在課中，不同的教師對課堂設計不一樣，且不同課程的具體要求各異，若設計、運用合理，激發(fā)學生的興趣，那課堂必然精彩紛呈。但教師的精力有限，只能選擇部分課程重點設計，其他的內(nèi)容就易被形式化，與過往的教學方式無異。

（二）資源不足

在第三方提供的網(wǎng)絡平臺上，提供的資源分成三類：視頻課程、資源庫和活動庫。其中，視頻課程較為完備，每門課均有線上教師視頻;資源庫還是以PPT講義為主;活動庫的資料較少，需教師和學生找尋資源。

（三）未實行差異化考核方式

目前，教改班的考試方式與傳統(tǒng)教學班相差不大，主要還是平時成績加期末考試卷面成績，最大的區(qū)別就是平時成績會用到“金豆”（線上參與度越高，金豆數(shù)越多）。

五、展望

（一）轉(zhuǎn)變考試方式

首先，在教改班級，期末考試成績應更側重平時成績，適當降低期末卷面分數(shù)的比重。如，

總成績=（課前準備+課后升華）×20%+課中內(nèi)化×30%+期末考試×50%

其次，教改班的平實成績具體應包括課前預習模塊，課堂回答問題及團隊展示，課后作業(yè)（包括個人和團隊作業(yè)）部分。根據(jù)每個模塊的完成量化，給出金豆。

最后，期末考試從內(nèi)容和形式上應作出調(diào)整。從內(nèi)容方面上講，應重新設計考試題型。教學中設計頭腦風暴、案例討論等模塊，為考核學生的日常學習成果，期末可增添一些開放型考題。從形式上講，可以用手機或者電腦考試代替紙質(zhì)化考試。

（二）教學效果量化

為了更準確評價教學改革成效，應該將定性評價和定量評價相結合。在此，設置以下幾個一級考核指標：教改班學生就業(yè)情況、教改班學生工作后兩年的表現(xiàn)、教改班學生考證情況、教改班與非教改班知識遺忘對比、教改班學生的思辨能力、教改班學生學習興趣、教改班與非教改班期末成績對比、教改前后自主學習能力等。關于評價指標的分值以及二級指標的設定，還有待進一步探討。

（三）強化課堂設計

課堂設計應“去形式化，重實質(zhì)”，形式很重要但不是機械地運用，而是將形式、內(nèi)容、設計有機融合。

（1）課堂準備方面。一方面，因平臺現(xiàn)有的資料有限，教師應尋找資源，擴充資料;另一方面，將相關的預習資源應課前一周的時間發(fā)給學生，便于學生提前預習。

（2）短視頻錄制。部分課程可由本校老師錄制視頻，供學生使用。比如，《戰(zhàn)略與領導力》，這門課程在平臺上沒有相關資源，但是又比較適合混合教學方式，可由課程負責老師自行錄制短視頻。

（3）課堂上靈活應變。課堂中可以有教學程序或者基本的邏輯，但是歸根還是需要教師靈活應變。比如，根據(jù)學生的學習進度及反饋，適時調(diào)整。

六、結束語

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，積極應用人工智能成果，改革創(chuàng)新教學方式，只要恰當運用并有效實施，教改能達到預期效果。通過收集匿名反饋信息，學生認為混合教改方式激發(fā)了學習興趣，開闊了視野，活躍了班級氣氛，且收獲斐然。

改革伊始，不可避免遇到一些問題。比如，教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學改革的理解差異;教師需花更多時間用于思考課程設計;由傳統(tǒng)的教學方式轉(zhuǎn)變成混合式教改方式，部分學生的排斥心理;學生層次的差異，教改方式如何運用在分層教學中;資源的獲取不充分;在高校中，傳統(tǒng)制度的制約及各部門配合存在的問題等等。

在教改實踐過程中，立足于學生的培養(yǎng)，教師努力做到理念新、思路寬、方法新，面對困難敢突破、善作為。

參考文獻

[1]陳蒙夢.“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究-以中級財務會計課程為例[J].西部素質(zhì)教育，2017第23期.