初中生“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的價(jià)值體認(rèn)

薄新根

【摘要】?jī)r(jià)值體驗(yàn)，將行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向“心悟行成”;價(jià)值澄清，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)接軌“學(xué)生需求”; 價(jià)值內(nèi)化，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)得以“循序漸進(jìn)”; 價(jià)值引領(lǐng)，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)趨向“良性循環(huán)”。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)學(xué)習(xí);價(jià)值體驗(yàn);價(jià)值澄清;價(jià)值內(nèi)化;價(jià)值引領(lǐng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念最早由英國(guó)學(xué)者雷格·瑞文斯（Reg Revans）在其所著的《行動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)》一書(shū)中提出。他指出學(xué)習(xí)并不是靠信息呈現(xiàn)和講解，而是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，使參與者能夠在他人的幫助下理解自己，尋求相關(guān)問(wèn)題的答案。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要團(tuán)隊(duì)互助，將學(xué)習(xí)視為解決實(shí)際問(wèn)題的途徑，個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶到學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流，在采取行動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷反思，在互動(dòng)中生成新知識(shí)，在學(xué)習(xí)中提高。因此行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定任務(wù)為目的，在同伴的支持下持續(xù)不斷地反思與改進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“初中生行動(dòng)學(xué)習(xí)”為主線，積極探索有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必需的品格和能力的有效學(xué)習(xí)路徑?，F(xiàn)以語(yǔ)文學(xué)科為例，闡述該校引領(lǐng)初中生開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值體認(rèn)過(guò)程。

價(jià)值是理想中的事實(shí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值附著在積極的、不斷反思與改進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，價(jià)值體認(rèn)是在初中生投身行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中孕育、生成并提升的。價(jià)值體認(rèn)的過(guò)程就是價(jià)值體驗(yàn)、價(jià)值澄清、價(jià)值內(nèi)化、價(jià)值引領(lǐng)的過(guò)程。這是一條互為銜接、互為依存、互為支撐的價(jià)值鏈。價(jià)值體驗(yàn)是基礎(chǔ)。價(jià)值體認(rèn)從價(jià)值體驗(yàn)開(kāi)始，通過(guò)價(jià)值體驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷“團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、問(wèn)題解決、反思提升”的學(xué)習(xí)過(guò)程。而價(jià)值澄清是價(jià)值體認(rèn)的關(guān)鍵，教師通過(guò)對(duì)價(jià)值的梳理和分析，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前的價(jià)值體驗(yàn)進(jìn)行辨別和選擇，在這一過(guò)程中，行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值得以顯現(xiàn)。于是這一價(jià)值就會(huì)內(nèi)化在學(xué)生心中，價(jià)值內(nèi)化之后，定會(huì)外顯出來(lái)，引領(lǐng)行動(dòng)學(xué)習(xí)的新一輪循環(huán)。因?yàn)樾袆?dòng)學(xué)習(xí)并不終止于問(wèn)題的解決，還要在解決問(wèn)題過(guò)程中將經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)梳理并提煉為成果，就成果的框架思路內(nèi)容進(jìn)行分享與交流，激勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)解決新問(wèn)題。這樣的持續(xù)性循環(huán)就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

一、價(jià)值體驗(yàn)，將行動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)向“心悟行成”

比如教師可以根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行價(jià)值體驗(yàn)?！段催x擇的路》是語(yǔ)文部編教材七年級(jí)下冊(cè)的一首哲理詩(shī)，表達(dá)了“人生總有遺憾，面對(duì)選擇，每個(gè)人都要慎重，一旦做出選擇，就要堅(jiān)定不移走下去”的主題。初中生難以理解文本主旨——取的是遵循內(nèi)心的選擇，舍的卻成了人生的遺憾。同時(shí)詩(shī)人對(duì)于未選擇的路那種欲罷不能的情感也是學(xué)生難以理解的。教師可以利用信息技術(shù)設(shè)置一個(gè)身處岔路口的生活情境，讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)中主人公，然后結(jié)合自身實(shí)際，想象路況與可能遇到的問(wèn)題。再開(kāi)展小組合作，分享各自解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在反思這一選擇的過(guò)程中漸漸悟出取舍的真諦，就會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生活，獲得價(jià)值體驗(yàn)與生命成長(zhǎng)。

二、價(jià)值澄清，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)接軌“學(xué)生需求”

相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)主要通過(guò)建構(gòu)主題集中式行動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)價(jià)值澄清，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)接軌學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校注重建設(shè)與學(xué)生需求相匹配的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)不同于碎片化、無(wú)序列、無(wú)結(jié)構(gòu)的學(xué)生隨意自主學(xué)習(xí)，而是通過(guò)建構(gòu)主題集中的群文組合形成學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行系統(tǒng)性行動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)所依據(jù)的校本教材，由學(xué)校語(yǔ)文組負(fù)責(zé)編寫(xiě)，語(yǔ)文組綜合分析現(xiàn)存各版本初中語(yǔ)文教材的單元體例，選擇適合培育初中生語(yǔ)文素養(yǎng)需要的，又能激發(fā)學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。校本教材編寫(xiě)成功后，學(xué)校通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生座談會(huì)等方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)該教材的修改建議，同時(shí)收集學(xué)生的選文推薦意見(jiàn)，如果推薦意見(jiàn)合理，內(nèi)容積極向上，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就將學(xué)生自選的文章納入校本教材，歸入相應(yīng)的主題單元，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)入校本教材中每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，提交該單元的學(xué)習(xí)推薦意見(jiàn)以及預(yù)習(xí)時(shí)未解決的問(wèn)題，供全班學(xué)生進(jìn)行價(jià)值澄清。教師通過(guò)打分、獎(jiǎng)勵(lì)等各種激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生依次解決問(wèn)題，做出理智的價(jià)值判斷與選擇。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)置四名學(xué)生，組成互補(bǔ)型學(xué)習(xí)組合，不僅共同解決各自存在的問(wèn)題，而且各司其職、分工明確：有組織者、講解員、偵察員、記錄員。這樣的組合有針對(duì)性地聚焦學(xué)生想學(xué)的、急需學(xué)的內(nèi)容，相較于人數(shù)多的小組更有利于提升學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師通過(guò)分析和評(píng)價(jià)手段，幫助初中生解決了“學(xué)了沒(méi)用”說(shuō)等價(jià)值混亂，促進(jìn)了正確價(jià)值觀的形成。

三、價(jià)值內(nèi)化，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)得以“循序漸進(jìn)”

信念中的“念”只是一種意念，一種思想上的相信和向往;信仰中的“仰”則是一種整體姿態(tài)，一種思想上從“拳拳服膺”地相信和向往——發(fā)展到要在行動(dòng)上“孜孜以求”地表現(xiàn)出來(lái)的精神狀況。行動(dòng)學(xué)習(xí)只有被信仰，它才不至于形同虛設(shè)。

學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和凝聚力都是與信仰息息相關(guān)的。他們確信行動(dòng)學(xué)習(xí)有價(jià)值，學(xué)習(xí)就會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生。而教育信息化時(shí)代，科技設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，也促進(jìn)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的效能。學(xué)校為學(xué)生充分運(yùn)用科技設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)客教室，開(kāi)放計(jì)算機(jī)教室中的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，進(jìn)行寫(xiě)作觀察與素材積累，利用QQ空間、微信群、微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)進(jìn)行作文升格展示與互評(píng)互糾。再如學(xué)習(xí)法布爾的《蟬》，學(xué)生對(duì)于蟬的認(rèn)知基本停留在夏天鳴叫等淺表層次，課文介紹的蟬構(gòu)造地穴、成蟲(chóng)產(chǎn)卵孵化、幼蟲(chóng)羽化等內(nèi)容，初中生囿于生活經(jīng)驗(yàn)難以形象感知，對(duì)于文本所蘊(yùn)藏的“經(jīng)歷長(zhǎng)久地下生活才有短暫地面歡愉”的生命哲學(xué)也無(wú)深切體會(huì)。語(yǔ)文教師就聯(lián)合計(jì)算機(jī)教師運(yùn)用html、jQuery、Ajax等技術(shù)，制作生本化教學(xué)軟件，將蟬的成長(zhǎng)演變過(guò)程還原成一個(gè)虛擬的情境，讓各學(xué)習(xí)小組成員戴上3D眼鏡，以不同的身份進(jìn)入虛擬世界，體驗(yàn)在地下生活的感受，并近距離觀察產(chǎn)卵孵化、羽化蛻變的過(guò)程。然后以小組為單位將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)梳理并提煉為成果，進(jìn)而開(kāi)展全班級(jí)別的分享與交流，從而讓每一位學(xué)生在同伴的支持下持續(xù)不斷地進(jìn)行反思，并完善自己的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。

四、價(jià)值引領(lǐng)，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)趨向“良性循環(huán)”

相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組致力于培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值引領(lǐng)者，在學(xué)科引領(lǐng)、語(yǔ)文育德等領(lǐng)域進(jìn)行了探索。

在學(xué)科引領(lǐng)方面，語(yǔ)文組將教研活動(dòng)劃分為兩個(gè)時(shí)間段，既有觀課議課時(shí)間，又有集體學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)時(shí)間專門組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)前沿理論，賞析經(jīng)典古籍，評(píng)議現(xiàn)當(dāng)代佳作，以提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。而備課時(shí)間則集體探討并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，主備教師以模擬課形式展示自己引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)的具體流程，其他教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，各老師再根據(jù)本班學(xué)情進(jìn)行二次備課。同時(shí)落實(shí)師徒結(jié)對(duì)，推進(jìn)對(duì)于行動(dòng)學(xué)習(xí)如何融入常態(tài)課的研討，提升教師對(duì)學(xué)生行動(dòng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)能力。

在語(yǔ)文育德方面則著力構(gòu)建初中生語(yǔ)文育德體系，挖掘部編教材每一篇課文中的德育元素，形成實(shí)踐指導(dǎo)方案。在具體的語(yǔ)文行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不局限于矯治的層面，而是以“人”為立足點(diǎn)，以語(yǔ)文文本為依據(jù)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，專注學(xué)生作為主體的人的品德提升。堅(jiān)持每一個(gè)語(yǔ)文課堂都有德育滲透，讓學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)在反思階段能得到學(xué)科及德育雙重收獲，從而培育初中生擁有理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)與思想道德素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

初中生行動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值體認(rèn)，需要語(yǔ)文教師以教育者的良心，為學(xué)生展示剝離了喧囂、浮躁、虛假的對(duì)于未來(lái)的純凈美好的期待，從而引領(lǐng)他們專注于當(dāng)下的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，著重于為了光明愿景而學(xué)習(xí)的奮斗精神。