輸入輸出理論在高中英語教學中的應用

張妮娜

長久以來，英語教學一直是高中生學習的難點，學生缺乏興趣，理解力不高等問題比較常見，不僅影響了學生吸收英語知識的效果，也影響了他們對英語知識的輸出。而“輸入—輸出”理論則是一種有關語言學習的重要理論，可以指導學生科學地吸收與輸出英語等語言知識，提高他們學習的效果，強化其在高中英語教學中的應用意義重大。

1. 創(chuàng)設語言習得語境，高效輸入語言

根據(jù)“輸入—輸出”理論可知，英語等外語學習過程中離不開恰當輸入英語語言的創(chuàng)設，具體需要立足于高中生現(xiàn)階段的英語學習水平，結合高中英語教育目標和要求，為他們提供更可能多、恰當?shù)恼Z言輸入環(huán)境，力求使他們可以順利地接受英語知識的教育，切實夯實英語知識的“輸入”環(huán)節(jié)的教育基礎。因此，在開展高中英語課堂教學期間，教師要善于運用多媒體技術等先進的技術以及蘋果等各種實物道具、肢體語言等為學生創(chuàng)設一個他們更加容易理解的英語習得語境，引導學生在所創(chuàng)設的良好英語學習語境中去接受英語教育，最終促使學生逐步接受英語知識的“輸入”教育。

例如，在講解“Music”部分英語知識期間，英語教師在學習這部分英語知識之前，英語教師可以先為學生以英文的形式，將常見的音樂類型與風格羅列出來，如Hip-pop，Blues，Jazz，Punk Rock，Country music，Classical Music等等，并引導班級的學生思考自己認識哪幾種風格或類型的音樂。然后教師可以針對“Hip-pop”等不同風格的音樂，為學生具體介紹它們的特征，借助這種知識情境的創(chuàng)設可以有效激發(fā)學生學習音樂部分英語知識的興趣，深化他們對待學習英語新知識的理解。在實際的教學過程中，英語教師可以以設問的方式，詢問學生“Do you like music？”等一些問題，以此考核學生理解教師“輸入”英語知識的實際情況，并鼓勵學生大膽地用英語進行回答。

2. 靈活設置開放問題，引導高效輸出

對高中英語課程教學而言，其根本目標是要輸出語言，增強英語這門語言的交際功能，所以教師在開展授課期間要把握“輸出”理論的相關要求，從校內外活動、課堂教學以及社會實踐等方面入手，力求為高中生“輸出”英語知識創(chuàng)設一些良好的條件，不斷強化學生的語言輸出訓練強度，有效提升學生“輸出”英語知識的效果。比如，英語教師可以在英語教學期間為學生創(chuàng)設真實的英語交流環(huán)境，尤其是借助開放式問題設置的方式，以此幫助學生了解與體驗英語知識的真實運用過程。

例如，在“Friendship”部分英語知識教學期間，為了啟發(fā)學生積極思考并大膽地運用所學的英語知識去開展英語對話，教師可以在該部分知識教學期間為學生合理地設置“Do you have a good friend？ Are you good to your friends？”等一些開放性的問題，借助這種開放式知識導入啟發(fā)學生思維，接著可以引導他們結合自身的生活經(jīng)驗與所學的英語知識進行相互討論和交流，最終可以使學生在真實情境中去大膽地用英語。又如，在學習“The environment”部分知識期間，英語教師可以為學生創(chuàng)設一個“新聞發(fā)布會”，引導學生利用英語開展真實的溝通與交流，借助這種教學方式幫助學生高效地“輸出”所學的英語知識。

3. 豐富語言游戲活動，活用輸入輸出

在高中英語課程教學期間，為了最大程度提升輸入輸出理論的應用效果，教師還要注意豐富語言游戲活動，引導學生在英語教學中活用輸入輸出理論，使學生可以在各種真實的英語情境中去體驗英語知識的一個完整的學習和運用過程。但是在創(chuàng)設各種英語類游戲活動期間，教師必須要密切結合“輸入—輸出”理論，圍繞學生的學習需求，發(fā)揮自身的教學指導作用，為學生科學地設置一些課內外或校內外游戲活動，促使學生在參與各種語言類活動的過程中學習和掌握英語知識。與此同時，在開展英語活動期間，教師要善于加強同學生的互動，引導生生間開展互動溝通，巧妙地在教學活動中穿插“輸入—輸出”理論，最終達到提高學生學習效果的目的。

例如，在“English Around the world”部分英語知識期間，英語教師可以采取對話的方式導入待學習的英語新知。如首先提問學生“Do you know that there is more than one kind of English in the world？”等問題，引導他們積極開展相互溝通和討論，并繼續(xù)啟發(fā)學生思考。比如，如果學生回答“I dont know.”，那么教師可以簡單為學生闡述“In some important ways they are very different from one another”，這樣可以通過師生對話互動，不斷向他們灌輸那些他們可以理解的教學知識點，最終可以提高學生學習效果。此外，教師還可以為學生設置“英語歌曲比賽”、“英語故事會”、“英語朗讀大賽”等一些實踐活動，幫助學生可以在豐富多樣的語言活動中接受英語教育。

總之，“輸入—輸出”理論是高中英語教師開展英語教學中需要注意遵守的一個重要的教育理論，有助于提高學生學習英語知識的效果。在實際的應用中，教師可以從創(chuàng)設語言習得語境，高效輸入語言入手，靈活設置開放問題，引導學生高效輸出英語，并要持續(xù)豐富語言游戲活動，力求最大程度提升高中生英語知識學習效果。

（作者單位：江蘇省邗江中學）