小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的編排特點(diǎn)與教學(xué)策略探究

【摘要】閱讀策略單元的編排特點(diǎn)是有梯度、有層次，能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很好地呈現(xiàn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，關(guān)注單元的目標(biāo)定位，與學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生差異化發(fā)展。本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的編排特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;編排特點(diǎn);策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

統(tǒng)編教材與小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)欣賞和感受，著重對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)起，開始對(duì)閱讀策略單元獨(dú)立設(shè)置。通過(guò)本單元學(xué)到的策略的運(yùn)用，幫助學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)本單元綜合運(yùn)用。課后題與“交流平臺(tái)”等是通過(guò)總結(jié)和梳理這些策略，對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移和拓展，發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。本文通過(guò)總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的編排特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、閱讀策略單元的編排特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)閱讀，對(duì)閱讀樂(lè)趣充分體會(huì)

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，本能地存在著一種預(yù)測(cè)的心理，而編排本單元的目標(biāo)，就是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠主動(dòng)運(yùn)用這種閱讀技能。通過(guò)科學(xué)地安排課文，將學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生成為閱讀的創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。通過(guò)獨(dú)立設(shè)計(jì)單元，具有更加清晰的閱讀目標(biāo)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往具有比較虛化的閱讀目標(biāo)。一些具有前瞻性的教師，會(huì)將一些閱讀策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷滲透和穿插在日常的教學(xué)活動(dòng)中。往往具有比較強(qiáng)的隨意性，同時(shí)也是一些碎片化的、零散的內(nèi)容。而在統(tǒng)編教材中，具有更加系統(tǒng)性的閱讀目標(biāo)，讓閱讀策略編排從無(wú)意變有意，既能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀，使課程目標(biāo)更具操作性，同時(shí)還能讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的興趣。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有梯度、有層次的體現(xiàn)

以三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元為例，本單元主要編排了三篇童話，分別為《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《不會(huì)叫的狗》。下面將以《總也倒不了的老屋》為例，闡述本單元的編排特點(diǎn)：一個(gè)老屋在別人的幫助下，盡管已經(jīng)活了一百多歲，但是依然不倒。這個(gè)故事非常富有童趣、生動(dòng)形象而又包含著深刻的寓意。故事用反復(fù)結(jié)構(gòu)來(lái)敘述，對(duì)于預(yù)測(cè)的過(guò)程，用旁批的方式進(jìn)行了示范，提示學(xué)生要與故事的情節(jié)、圖畫和標(biāo)題相結(jié)合，對(duì)后面的內(nèi)容和結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)。課后思考題是啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)課文的旁批進(jìn)行關(guān)注。對(duì)于“為什么會(huì)做出這樣的預(yù)測(cè)”，可在閱讀后和同學(xué)交流。運(yùn)用這種方式，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)。通過(guò)交流，學(xué)生們可總結(jié)以下規(guī)律：預(yù)測(cè)需要文本內(nèi)容的支持，而非無(wú)端地猜測(cè)。必須立足于以往的生活經(jīng)驗(yàn)，開展有依據(jù)的預(yù)測(cè)。

（三）對(duì)“預(yù)測(cè)”的能力層級(jí)進(jìn)行體現(xiàn)

主要是體現(xiàn)三個(gè)能力層次：一是預(yù)測(cè)和閱讀同時(shí)進(jìn)行。第一篇課文《總也倒不了的老屋》中，無(wú)論是課后思考題的設(shè)計(jì)，還是旁批，都是運(yùn)用推想和猜測(cè)的方式，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，將課后的思考題用想象的方式進(jìn)行拓展;二是“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，學(xué)生的預(yù)測(cè)應(yīng)有根據(jù)地開展，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法;三是“嘗試?yán)m(xù)編故事”，在已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)和方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合原文進(jìn)行創(chuàng)造性的“預(yù)測(cè)”。為了指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，在教材的編排上，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整體設(shè)計(jì)上，還對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)過(guò)程充分展現(xiàn)。先利用單元導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生閱讀策略激發(fā)出來(lái);再通過(guò)預(yù)測(cè)具體的策略，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和感知;再通過(guò)借助于交流平臺(tái)，對(duì)綜合應(yīng)用閱讀策略具體運(yùn)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)測(cè)習(xí)慣。在設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)了預(yù)測(cè)的能力層級(jí)，對(duì)編寫者引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略的教學(xué)理念和編寫理念充分展現(xiàn)。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）結(jié)合學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開展有計(jì)劃的教學(xué)

升入三年級(jí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且明顯發(fā)展了自己的閱讀能力，初步構(gòu)建了自身的知識(shí)體系。為了更好地理解文本，在閱讀中，會(huì)將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握時(shí)機(jī)，在自主閱讀中，對(duì)課后題和旁批進(jìn)行活用。懂得預(yù)測(cè)是有一定依據(jù)的，不僅能將預(yù)測(cè)的內(nèi)容說(shuō)清，同時(shí)還能將其理由闡明。

以《總也倒不了的老屋》為例，學(xué)生既可以結(jié)合圖片中老屋門板上的破洞和窗戶上的黑窟窿進(jìn)行猜測(cè)，還可結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。然后再通過(guò)第一自然段的出示，讓學(xué)生對(duì)“老屋為什么會(huì)總也倒不了”進(jìn)一步猜測(cè)，由此將學(xué)生閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。然后帶著自己的猜想閱讀全文并進(jìn)行驗(yàn)證，最后通過(guò)交流和討論，掌握了故事的大意，并且將文脈理清：正是因?yàn)闊o(wú)私地幫助一些小動(dòng)物，老屋才總也倒不下。

（二）明確本單元的目標(biāo)定位，實(shí)施差異化發(fā)展策略

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角出發(fā)進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)預(yù)測(cè)的好處和樂(lè)趣初步感受，并且不斷對(duì)比實(shí)際內(nèi)容和自己的預(yù)測(cè)，將自己想法及時(shí)修正。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師應(yīng)對(duì)這種差異給予尊重，將預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行淡化，并對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)熱情進(jìn)行保護(hù)。強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)要有根據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生多維度的預(yù)測(cè)充分重視，對(duì)于學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果，不能用對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，答案不必要求統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)測(cè)，并將一些不符合邏輯的想法及時(shí)修正，再進(jìn)行下一步的預(yù)測(cè)。

例如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，結(jié)尾處留下了想象的空間，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣學(xué)生可多維度大膽預(yù)測(cè)，結(jié)果不要求與原文一致。最后，教師再出示課文，讓學(xué)生對(duì)比自己的預(yù)測(cè)和原文的出入。

再如《不會(huì)叫的狗》一課中，結(jié)局不同。學(xué)生首先要了解課文內(nèi)容，并對(duì)結(jié)局大膽構(gòu)想，對(duì)每一種結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生可能會(huì)預(yù)測(cè)出更多的結(jié)局，與原文迥異。教師對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容不能輕易否定，而是要幫助學(xué)生尋找依據(jù)。特別是對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容與依據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行關(guān)注，將學(xué)生預(yù)測(cè)的積極性激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

（三）設(shè)計(jì)整體教學(xué)方案，關(guān)注策略的學(xué)用結(jié)合

為了突出閱讀策略的教學(xué)主線，教師可將對(duì)課文內(nèi)容要求適當(dāng)降低。為了保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生及時(shí)和真實(shí)地預(yù)測(cè)，課前可不要求預(yù)習(xí)。教師要立足于整組課文來(lái)解讀教材，樹立整組教學(xué)的意識(shí)，要層層推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)地融合課文教學(xué)和策略教學(xué)，將學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的認(rèn)識(shí)激發(fā)出來(lái)。對(duì)閱讀提示、課后習(xí)題和隨文旁批等充分運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的過(guò)程中，對(duì)預(yù)測(cè)的基本途徑和方法進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從自讀自悟到獨(dú)立使用。

三、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，獨(dú)立設(shè)置“閱讀策略單元”是一大創(chuàng)新，目的是傳授學(xué)生基本的閱讀方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略單元的編排特點(diǎn)，本單元和其他常規(guī)單元的教學(xué)有所不同，要求學(xué)生掌握閱讀預(yù)測(cè)策略，能自主地開展閱讀實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)閱讀的快樂(lè)充分體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：林燕芳，女，1974年生，福建廈門人，現(xiàn)為華中師范大學(xué)廈門海滄附屬小學(xué)教師。