淺論初中英語詞匯教學(xué)方法

趙士博

對于中學(xué)生來講，單詞的記憶往往需要花費(fèi)大量的時間與精力，但是卻收效甚微，對于多數(shù)的學(xué)生來說，記憶詞匯是他們每天最令人痛苦的事情，甚至許多學(xué)生對于單詞持恐懼與焦慮的態(tài)度，然而，詞匯的記憶意義深遠(yuǎn)，詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生把握課文大意，學(xué)會遣詞造句等等都起著奠基的作用，可以說，詞匯是初中生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時，詞匯的積累為初中生日后更深一步的學(xué)習(xí)提供了便利。因此，在初中英語教師的教學(xué)之中，單詞是必講的內(nèi)容，甚至單詞的學(xué)習(xí)與記憶在中學(xué)教師的考慮范圍中是一項(xiàng)重中之重，那么，對于如此重要卻“難纏”的詞匯，初中英語教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好的記憶詞匯顯得至關(guān)重要。

1. 直接講授

直接講授就是指在教學(xué)中直接向?qū)W生講授有關(guān)單詞的要點(diǎn)，單詞的含義等等，這種詞匯教學(xué)方式是目前初中教師最常用的一種，也是最傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，這種詞匯教學(xué)方法的適用性比較廣泛，初中所有的詞匯都可以采用這種方式來進(jìn)行教學(xué)。直接講授可以系統(tǒng)地快速地向?qū)W生傳授有關(guān)詞匯的知識，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，但是這種方法不利于學(xué)生的詞匯記憶，運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在記憶時往往更多地采用機(jī)械記憶，即“死記硬背”，學(xué)生采用這種方式來記憶，不僅枯燥無趣，還會使得很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)失去興趣，記憶的過程漫長，而且記憶的效果也不好，很容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中七年級上冊的課本Unit 6 中的“habit ”時，對于這個詞匯只向?qū)W生解釋“habit”就是習(xí)慣的意思，用來造句可以說“What is your habit？”這樣進(jìn)行教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生們在聽課過程中也不會集中注意力，久而久之，便在潛意識里意識到英語是一門無聊的科目，進(jìn)而喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣，成績也就江河日下。

2. 實(shí)物演示

實(shí)物演示的詞匯教學(xué)方法適用于一些比較常見的詞匯，且對于詞匯的詞性也有要求，一般來說，適用較多的是名詞。實(shí)物演示的詞匯教學(xué)方法指的是在詞匯教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯來加深學(xué)生對于詞匯的記憶，在一定程度上可以幫助學(xué)生對于單詞的記憶，也可以使得課堂教學(xué)不再枯燥無味，可以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對于教學(xué)比較感興趣，這樣有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如，在人教版初中英語七年級的Unit 4中，便可以采取實(shí)物演示的方法進(jìn)行教學(xué)，在講到“table”，“chair”的時候，可以借用課桌，板凳來進(jìn)行演示，并且，在展示“on”，“under”的時候，也可以用實(shí)物來講這種空間位置的關(guān)系，比如講到課桌和板凳的關(guān)系是可以說“The chair is under the table， right？”除此之外，還可以安排學(xué)生來學(xué)以致用，讓學(xué)生們主動發(fā)言，可以舉本單元學(xué)習(xí)的詞語來演示空間關(guān)系，比如，學(xué)生可以說“The hat is on the chair.”在聯(lián)系的過程中，學(xué)生們可以在潛移默化中掌握許多的單詞，而且通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于知識的掌握可以更深刻，記憶的效果也可以更持久，而且，這種教學(xué)方式可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)也可以有幫助。

3. 聯(lián)系已有詞匯

除了以上的詞匯教學(xué)方法，對于初中英語教師在詞匯教學(xué)中還可以聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅可以更快更便捷地學(xué)習(xí)新的詞匯，還可以起到對已有詞匯的回顧，同時加深記憶。這種方法的基礎(chǔ)是學(xué)生需要有一定的詞匯量。

例如在人教版初中英語七年級Unit 6中關(guān)于食物的講解時，在講到“banana”，“tomato”，“apple”，“pear”，“potato”等蔬菜水果時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的食物。如“orange”“peach”等等，通過這些知識的學(xué)習(xí)，可以在新舊知識之間建立聯(lián)系，便于學(xué)生回顧已有的知識，也便于學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)與掌握，在新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上，更好地記憶知識，建立完善知識體系。

4. 運(yùn)用構(gòu)詞法

運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)在詞匯教學(xué)中也是一種比較常用的方法，這種方法可以讓學(xué)生了解到單詞的各種形式的變化，對于單個的單詞可以建立起系統(tǒng)的知識。

例如，在人教版初中七年級英語Unit 5中的“interesting”的講授中，可以將“interest”，“interested”一起傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解到不同形式之間的區(qū)別與相同點(diǎn)，對于這個單詞的記憶形成系統(tǒng)，可以方便學(xué)生對于單詞的掌握，對于各種形式之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律，學(xué)生也可以有一定的了解。通過這種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生記憶的效果也比較持久，而且有利于學(xué)生根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)靈活地進(jìn)行詞匯的形式轉(zhuǎn)換。

總之，在初中英語學(xué)科詞匯的教學(xué)中有許多方法，每種方法都有其適用的原則，也有各自的弊端。對于初中英語教師來說，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行選擇，“因地制宜”的選擇適合的方法，當(dāng)然，教師也可以根據(jù)自己對于教學(xué)的理解進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出自己獨(dú)具一格的詞匯教學(xué)方法。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)磁村鎮(zhèn)中學(xué)）