基于圖式理論的高中英語讀寫教學研究

婁霞

引言

隨著教育改革的不斷推進，高中英語的教學模式也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)的高中英語讀寫教學模式，只注重了英語詞匯量的積累，忽視了學生讀寫素養(yǎng)的形成，不利于提升學生的英語綜合素質(zhì)。而圖式理論可以通過多樣化的圖式，彌補傳統(tǒng)英語讀寫教學模式中的不足，幫助學生加強理解與記憶，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，提升學生的英語讀寫素養(yǎng)，高效實現(xiàn)高中英語讀寫教學的目的。本文分析了傳統(tǒng)高中英語讀寫教學中存在的問題，闡述了基于圖式理論的高中英語讀寫教學策略。

1. 傳統(tǒng)高中英語讀寫教學中存在的問題

1.1沒有重視學生的讀寫心理

受應試教育的制約，高中的英語教師大多比較重視對學生知識點的教學，忽視了學生的讀寫心理，只是將讀寫訓練當作學生學習知識點的輔助手段，學生在閱讀后無法正確理解作者的思想，打擊學生讀寫的積極性。

1.2沒有重視學生的思維發(fā)展

為了應付高考，許多高中英語教師會注重學生的答題技巧，根據(jù)題目類型對英語讀寫進行分類，甚至一些英語教師為了幫助學生在考試時取得高分，訓練學生們通過反復瀏覽課文、尋找答案，嚴重約束了學生的聯(lián)想空間，影響了學生思維能力的發(fā)展。

1.3沒有重視學生的心得交流

傳統(tǒng)高中英語讀寫教學模式中，教師只是一味地灌輸知識點，要求學生被動參與各種死板的讀寫訓練活動，忽視了學生與教師和同學之間讀寫心得的交流，長此以往，學生對英語讀寫的興趣就會大大降低。

2. 運用圖式理論進行高中英語讀寫教學的策略

2.1圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

（1） 圖式的導入作用

結(jié)合英語課本主題，通過圖式設計導入環(huán)節(jié)，讓學生對閱讀內(nèi)容的背景有一個大概的了解，充分調(diào)動學生的閱讀積極性，幫助學生打開思路，激活思維，取得更好的閱讀效果。

例如，在教學body language時，教師可以展示相關(guān)的圖片，并使用不同的英語形式對其進行描述，加深學生視覺印象的同時，還可以為學生普及在不同地區(qū)、不同文化背景下body language的不同表述方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，通過結(jié)合圖片，對所學內(nèi)容進行聯(lián)想。

（2） 圖式的整理作用

英語教學中，教師比較注重學生語言詞匯方面的學習，知識點比較零散沒什么關(guān)聯(lián)性。此時教師可以引導學生構(gòu)建形式圖式，將課本內(nèi)容的知識點進行整理和串聯(lián)，幫助學生整理、疏導章節(jié)知識點，從而更好地理解和記憶，加強閱讀的實效性。

例如，在教學英語的發(fā)展歷程時，教師可以通過背景介紹，引導學生構(gòu)建大體的形式圖式，再通過對課本中具體內(nèi)容的講述，幫助學生將文本內(nèi)容與所知背景相聯(lián)系，最后再結(jié)合文章的具體結(jié)構(gòu)和寫作特點，引導學生進行學習。

（3） 圖式的鞏固作用

英語課堂內(nèi)容的鞏固復習是學習英語的重要環(huán)節(jié)。人的記憶存儲是有時間限制的，如果不對所學的知識內(nèi)容進行及時的鞏固和復習，就會導致學生們學得快，忘的也快。教師在講述完章節(jié)內(nèi)容以后，通過圖式引導學生建立相關(guān)知識點的知識網(wǎng)，幫助學生鞏固所學章節(jié)知識。

例如，在單元教學完成后，教師可以根據(jù)單元主題，根據(jù)不同學生們的學習情況，有針對性地布置作業(yè)，從而幫助學生拓展相關(guān)知識的同時，加強不同水平的學生對文本知識的鞏固。

2.2圖式理論在高中英語寫作教學中的運用

（1） 通過語言圖式，加強學生的詞語訓練

高中英語的詞匯量很大，傳統(tǒng)的教學方法無法幫助學生更好地進行詞語記憶。教師可以通過幫助學生激活并積累大量的語言圖式，從而能夠?qū)⑺鶎W的知識更好地運用到寫作中。例如，在訓練學生詞匯寫作時，教師可以通過加強短句、詞匯的訓練，幫助學生加強詞語訓練，提升寫作能力。

（2） 通過文化圖式，加強學生的話題寫作

教師應該與時俱進，在進行寫作訓練時，結(jié)合訓練材料和社會熱門話題，為學生尋找不同的寫作話題，幫助學生構(gòu)建新的文化圖式。例如，在訓練學生關(guān)于中西飲食、習俗等的寫作時，教師可以將話題上升到中西方文化背景、發(fā)展歷史等方面，幫助學生加強話題寫作訓練。

（3） 通過形式圖式，加強學生的構(gòu)建能力

教學過程中，教師應該起到引導的作用，通過幫助學生建立形式圖式，加強學生對文章結(jié)構(gòu)的學習和運用。例如，在訓練學生構(gòu)建能力時，教師可以通過引導學生通過對以往閱讀的文章結(jié)構(gòu)、語法特點等方面的分析，建立不同的圖式框架和寫作思路，幫助學生提升寫作能力。

3. 結(jié)語

綜上所述，在高中英語讀寫教學中運用圖式理論，通過幫助學生完善和建立知識圖式，豐富英語讀寫教學的課堂形式，以此來吸引學生學習英語的興趣，加強學生的思維拓展能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此高中英語教師應該采用多樣化的教學手段，豐富學生的知識圖式，從而提升高中英語讀寫教學的效率。

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（作者單位：山東省鄒平市黃山中學）