高中學段的英語詞匯教學策略

高穎超 王秀芳

英語詞匯教學是高中學段英語教學的一個重要構成部分，同時也是高中生學習英語知識的重要基礎。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的實施與不斷深入，高中學段英語詞匯教學也需要進行一定的改革與創(chuàng)新。從現(xiàn)階段高中學段的英語詞匯教學實際情況來看，其中依然存在著一些問題有待解決，而這些問題的存在將會嚴重影響高中生英語詞匯學習水平的提高。因此，任課教師應該積極地采取影響的措施解決這些問題，以此提高英語詞匯教學的效率和質量。筆者針對高中學段英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行了探究與分析，并提出了高中學段英語詞匯教學的有效策略，希望有助于高中學段英語詞匯教學高效課堂的構建。

1. 高中學段英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.1教學方式較為單一

從現(xiàn)階段我國高中學段英語詞匯教學的實際情況來看，部分英語教師僅僅是參照課本上的詞匯表開展詞匯教學，教學方式依然在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。首先，任課教師帶領高中生對英語詞匯進行朗讀，隨后，任課教師對英語詞匯進行翻譯和講解，最后，高中生做好筆記并記憶英語詞匯。這樣的教學方式較為單一，未能夠充分體現(xiàn)高中生在英語詞匯教學中的主體位置，學生的參與積極性較低，大大降低了高中生的英語詞匯教學的效率。

1.2缺乏科學的指導方法

部分高中英語教師在對高中生的英語詞匯學習進行指導時，往往缺乏足夠科學的指導方法，未能夠充分地把握高中生英語詞匯學習的根本問題。例如：部分高中生學習英語詞匯效率較低的原因在于其記憶力較差，這時任課教師應該結合高中生的這一實際情況，幫助高中生找到適合其記憶英語詞匯的方法。然而在實際情況中，部分任課教師片面地認為，只要高中生多寫多練便可以對英語詞匯形成記憶，這給部分高中生帶來了較大的學習負擔，致使高中生很難對英語詞匯的學習產生足夠的興趣，甚至出現(xiàn)厭煩的心理，從而很難實現(xiàn)英語學習成績的提高。

2. 高中學段英語詞匯教學的有效策略

2.1通過豐富多樣的教學方法開展高中學段英語詞匯教學

高中英語教師在開展英語詞匯教學活動的過程中，如果長期以往采用較為單一的教學方式開展英語詞匯教學活動，那么就很難激發(fā)高中生的學習興趣。大部分高中通常都是通過死記硬背的方式來記憶英語詞匯，并未能夠從真正意義上去理解英語詞匯的含義。多媒體教學設備的出現(xiàn)，極大地豐富了高中學段英語詞匯教學的方式，任課教師應該加強多媒體教學設備的運用，可以通過圖片、視頻、音頻等形式開展英語詞匯教學，以此有效地吸引高中生的注意力，激發(fā)高中生的學習興趣，從而促使高中生更加形象、直觀地理解英語詞匯的含義，進而對英語詞匯形成扎實的記憶。例如：高中生很容易混淆poor（光線）和lights（燈）這兩個英語單詞的運用，這時任課教師可以通過一定的語境和相應的圖片來直觀地呈現(xiàn)這兩個英語單詞的含義。這樣更加有助于加深高中生對這兩個英語詞匯的區(qū)分，高中生很容易便可清楚地掌握這兩個英語詞匯的用法。

2.2科學地指導高中生記憶英語詞匯

作為高中英語教師應該結合高中生的實際情況，對高中生記憶英語詞匯的方法進行科學的指導，以此提高高中生的英語詞匯學習效率和效果。任課教師可以利用英語詞匯卡片記憶法、邏輯記憶法、交叉記憶法、拼讀記憶法等對高中生英語詞匯記憶進行指導。其中，英語詞匯卡片記憶法一般適合大多數的高中生，具有靈活和方便的優(yōu)勢，初中生可以隨時隨地地通過英語詞匯卡片記憶英語詞匯。邏輯記憶法為適合一些具有較強邏輯性的高中生，其不僅可以幫助高中生更好地同時還可以幫助高中生聯(lián)合與英語詞匯相關的詞匯一同記憶。交叉記憶法則是引導高中生對英語詞匯進行中文標準，以此幫助高中生加深記憶。頻度記憶法是指高中生結合英語詞匯的讀音規(guī)則，探索英語詞匯的相應規(guī)律，以此更好地進行記憶。需要注意的是，任課教師在對高中生記憶英語詞匯的方法進行指導前，應該加強對高中生的全面了解，從而選擇更加適合高中生的英語詞匯記憶方法。

3. 結束語

綜上所述，若想提高高中學段英語詞匯教學的效率和質量，就必須積極地采取相應的措施解決現(xiàn)階段高中學段英語詞匯教學中存在的問題，以此不斷地改進和完善英語詞匯教學，從而幫助高中生更好地學習和記憶英語詞匯。

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（作者單位：山東省壽光市第一中學）