“四品”古代詩歌，提升語文素養(yǎng)

劉志平

【摘要】隨著統(tǒng)編版教材使用，古代經(jīng)典詩文的篇目明顯增多了，這次教材編寫的意圖很明顯，就是增強學生對傳統(tǒng)文化的接受和理解能力，提高學生的語文素養(yǎng)。本文以古詩文教學為切入點，以課本中的古詩為例，通過讀、悟、畫、改四個步驟，逐步開展品內(nèi)容、品藝術(shù)、品詩境、品詩情等“四品”活動，探尋古詩教學的有效路徑。

【關鍵詞】古詩;語文素養(yǎng);品內(nèi)容;品藝術(shù);品詩境;品詩情

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古代文學經(jīng)典的學習一直都是提高語文素養(yǎng)的重要途徑。因為學習古代經(jīng)典，不但可以使學生從中學習到文化知識，提高品德修養(yǎng)，還可以提高其語言表達能力和記憶力，增加他們的智力。而小學古代詩歌是小學生學習經(jīng)典的重要陣地，我們要好好引導學生，利用古代詩歌這樣的經(jīng)典學習，從“四品”做起，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

一、讀——品內(nèi)容

小學詩歌的學習首要的工作就是“讀”，古人云，“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，可見讀詩可以幫助學生理解詩歌的大意內(nèi)容，粗略了解基本知識，所以我們在引導小學生學習古代詩歌時，要好好讓小學生讀詩，如齊讀、分組讀、默讀、美讀，有初讀、熟讀、誦讀，或按照閱讀的進程來讀，不一而足。不過不論如何誦讀古詩，只要是在讀的過程中，能夠引導小學生結(jié)合重點詞語的意義品味到詩歌中的美妙，幫助小學生理解每個詩句的內(nèi)容，基本了解古詩的大意，就是做好閱讀詩歌的第一步，這也是最為關鍵的一步。

如學習柳宗元的《江雪》一詩，可以好好利用“讀”來實現(xiàn)對內(nèi)容的解讀。筆者讓小學生先初讀古詩，把這里面的難懂的詞句畫下來，結(jié)合詩句或字典，來了解古詩的大致意思，尤其是“絕、滅、蓑笠”等詞語意思要搞清楚。然后再結(jié)合詩歌的語句，讓小學生在讀中想象詩歌的意義，也可以結(jié)合課本的插圖來理解古詩的意義。筆者又布置了學生分組讀，讓學生根據(jù)小組的理解進行討論，在自主理解的基礎上統(tǒng)一語氣、語調(diào)，進行分組朗讀，以促進學生對于詩歌內(nèi)容的把握：“所有的山都沒有了鳥兒的身影，所有的路上都沒有了人的足跡。一個老翁披著蓑衣，戴著斗笠，在一條孤獨的小舟上，冒著寒冷的風雪，獨自一人在江上釣魚?！崩斫饬嗽姼璧囊饬x，最后熟讀成誦，為下面品味詩歌內(nèi)涵打下堅實的基礎。

二、悟——品藝術(shù)

讀古詩是閱讀詩歌的第一步，是鑒賞詩歌的初步工作，也是重要的一步。新課標指出，“在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內(nèi)容”。而品味古詩，初步領悟詩歌的表達藝術(shù)，也是鑒賞古詩最重要的地方之一，它是提高小學生鑒賞能力的重要途徑，所以我們要引導學生在讀的基礎上進行品味，從而初步領悟詩歌的藝術(shù)魅力。小學期間對古詩歌的鑒賞主要看簡單的修辭手法運用，比如比喻、擬人、夸張等，其他一般不做鑒賞要求。

如學習唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》一詩，這首詩把李白的浪漫主義非常痛快淋漓地表現(xiàn)出來。當然這里我們不讓小學生品味詩歌中的浪漫主義，畢竟太抽象，難度系數(shù)大，不是小學生這種閱讀水平可以達到的。但我們可以讓學生品味詩歌的夸張和李白奇特的想象力，這也是小學生讀詩時更喜歡的。由于小學生已經(jīng)知道夸張的手法，所以引導學生找出詩句并品味這種手法的效果。奇特的想象可以讓小學生試著想象“三千尺的瀑布”從哪里流下的，然后再引導學生看詩歌，小學生就能品味到詩人奇特的想象力了。再比如學習《古朗月行》一詩，筆者讓學生思考，這里的“白玉盤”和“瑤臺鏡”指什么？為什么這么說？有什么共同之處？弄清了這些問題，不但理解了“盤”“鏡”作比的原因，也理解了“白玉”“瑤臺”作為修飾詞的意義，更好地領悟了比喻修辭手法運用的妙處。

三、畫——品詩境

從小學心理學來看，小學生形象思維方式占主導地位，他們往往更喜歡具體形象的東西，而古詩學習不但不具體形象，而且內(nèi)容上也和他們的生活體驗相去甚遠，他們閱讀時很難能有多大的興趣?；诖耍P者經(jīng)常會讓小學生通過發(fā)揮自己的想象力，把古詩的語言轉(zhuǎn)化為圖畫，把古詩中描繪的景象或記述的情景畫下來。因為筆者發(fā)現(xiàn)小學生非常喜歡在課本的圖案上或空白處偷著畫自己喜歡的圖畫，既然他們這么喜歡畫，何不給他們制造這樣一個良好的機會呢？這樣小學生就可以利用觀察圖畫來實現(xiàn)了解古詩內(nèi)容，從而理解古詩的意境了。

如學習葉紹翁的《游園不值》一詩，這首詩描寫了蓬勃的春景，但“紅杏出墻來”讓人知道其實園里的風光詩人并沒有看到，“春色滿園”的景色是詩人想象的，而這些景色就需要小學生自己按照合理的想象補充。為了讓小學生進一步了解詩歌幽美、蓬勃的意境，引導學生根據(jù)自己的理解來展開繪畫，這首詩的前兩句繪畫出的是“蒼苔”“園門”“小徑”和失落的詩人，可能傳達最多的是不能到園中欣賞的失落、幽靜;而下面兩句的“院墻”“出墻的一枝紅杏”讓小學生感受到的不僅僅是紅杏的美，可能會想到更多的如柳樹、桃花、迎春、油菜花等春意盎然的美麗春光，這里表現(xiàn)的是一派欣欣向榮的春色，意境是蓬勃的。這樣從具體形象的繪畫中，就可以讓學生品味到詩歌中的美妙意境。

四、改——品詩情

要想讓小學生進一步理解古詩的內(nèi)容，領悟詩歌的情感，還有一個很好的措施，這就是詩改文，也就是我們常說的把古詩的語言改成現(xiàn)代漢語，這樣小學生就可以通過改過的現(xiàn)代語言來領會古詩的情感主旨了。古詩的語言非常簡潔精悍，跳躍性很強，改成現(xiàn)代漢語還是有點難度的。古詩轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語，需要小學生發(fā)揮他們的想象力，把古詩中需要添加的合理內(nèi)容添上，有些東西可以加上小學生合理的創(chuàng)造，在細節(jié)處理上、修辭手法的運用上、結(jié)構(gòu)安排上等，都需要小學生根據(jù)自己的寫作能力來處理。在這些問題處理上，需要首先理解整首古詩的主旨情感，這是很重要的問題，關系到整首詩歌的改寫方向。所以我們要引導學生好好領悟古詩的主旨情感，在了解古詩主旨的基礎上，完成古詩改成現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)變。

如學習《清平樂·村居》一詩，這首詩歌特別富有生活氣息，如果把它改寫成現(xiàn)代漢語，小學生一定會更加深刻地品味到詩歌的情感。小學生最初詩改文不能放開手腳，怕出現(xiàn)問題，但當從詩歌的情感中細細品味時，結(jié)合詩歌的季節(jié)、意境等，就可以把文章寫得有聲有色了。如有的小學生這樣開頭，“一個夏日的午后，詩人走在鄉(xiāng)間的小路上，耳邊傳來了一聲聲南方軟語，原來是一對老夫妻在一座茅屋下快樂地邊喝酒邊聊天。茅屋雖小，但收拾利落，旁邊有一條清澈見底的小溪，彎彎曲曲地流向遠方……”你看“快樂”“茅屋、小溪”等意象，很明顯小學生已經(jīng)品味出了詩歌的閑適、喜悅，這樣改寫的文章就會非常準確，再加上語言表達上的修飾，小學生就可以很好地完成改寫任務了。

我們在學習古詩時，能夠引導小學生運用“讀、悟、畫、改”等手段，來品味詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的藝術(shù)手法，進而品味詩歌的意境，體會詩歌的情感。這樣才能在古詩的學習中，不斷提高他們的鑒賞能力和語言表達能力，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

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