基于“卓越計劃”的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)實踐平臺構建

王 鍇，柳 成

基于“卓越計劃”的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)實踐平臺構建

王 鍇，柳 成

（北華大學 計算機科學技術學院，吉林省 吉林市 132021）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的思路。在此思路引導下，研究了基于“卓越計劃”的工程應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐平臺的搭建，具體內容包括構建多主體協(xié)同培養(yǎng)機制、多元化教學融合運行機制以及“精準化供給”培養(yǎng)提升機制，以CDIO理念建設平臺，以OBE理念優(yōu)化升級平臺，并建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系，打造具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的文化。

卓越計劃；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；CDIO理念；實踐平臺

2010年6月，結合《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）啟動會由教育部負責在天津召開，確定將行業(yè)企業(yè)深度參與高等院校學生培養(yǎng)過程，學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程型人才，強化培養(yǎng)學生的工程能力，創(chuàng)新能力作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重要發(fā)展方向，對實施人才強國戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新型國家意義重大。2018年9月，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院聯(lián)合發(fā)布《關于加快建設發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》并指出，為適應新一輪科技革命和產業(yè)變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，加快培養(yǎng)適應和引領新一輪科技革命和產業(yè)變革的卓越工程科技人才，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，提升國家硬實力和國際競爭力，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國，“卓越計劃”又一次成為工科人才培養(yǎng)的社會聚焦點[1]。

1 基于“卓越計劃”的工程應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新機遇

1.1 地方本科高校向應用型轉變?yōu)槿瞬艅?chuàng)新培養(yǎng)提供新思路

2015年10月，教育部與其他部委聯(lián)合發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指明了未來高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展方向。為配合高校創(chuàng)新性、應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需要，各高校根據(jù)“十三五”計劃要求，結合地方和行業(yè)發(fā)展需要，制訂改革方案；針對當?shù)亟洕鐣l(fā)展需要，形成高效人才培養(yǎng)新格局，將專業(yè)培養(yǎng)向生產生活方面融入和應用，加速推進“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略向縱深發(fā)展，形成人才培養(yǎng)中心由理論型向應用型轉移。致力于建成一批具有先進技術、能夠服務地方經濟的應用型學院和大學。根據(jù)人才培養(yǎng)流程，圍繞產業(yè)需求和創(chuàng)新需要調整了專業(yè)設置，新增具有應用性質的特色專業(yè)，提高實用技術性和應用創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的比重。

1.2 國家大力發(fā)展職業(yè)化教育為應用型人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供新導向

黨的十九大報告再一次強調了新時期深化校企合作、產教融合的教育發(fā)展思路，對建設一流大學和一流學科，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展提出了新要求[2]。高?；谡咝缘膬?yōu)勢，結合“卓越計劃”，建立以提高實踐應用能力為培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案，融合產教一體的人才培養(yǎng)模式，將產業(yè)鏈與專業(yè)鏈有機結合。在課程設置上，增加實習、實訓課程比重。截至目前，我校實習實訓課比重已達總課時的1/3，為職業(yè)化應用型人才培養(yǎng)提供了保障。提高學生的學習自主權，根據(jù)學生自身特點并結合市場發(fā)展需要，設立訂單式培養(yǎng)計劃，參照職業(yè)教育和培養(yǎng)方案，建立高等學校應用型人才培養(yǎng)機制，致力于培養(yǎng)專業(yè)學位、研究生資格的職業(yè)化應用型人才，特別是工程、建筑、機械相關專業(yè)的人才培養(yǎng)，應以產業(yè)技術的發(fā)展和市場需求為切入點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高層次一線專業(yè)技術人才。

2 基于“卓越計劃”的工程應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

2.1 多主體協(xié)同培養(yǎng)機制

隨著“卓越計劃”的實施與推進，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已經成為工科高校教育發(fā)展的重要方向，并在開展過程中取得了相應的階段性成果，建立多主體協(xié)同培養(yǎng)機制是高校突破教育理念及教育資源等多方面瓶頸的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革的重要思路。基于協(xié)同創(chuàng)新的多主體人才培養(yǎng)，有利于解決當前普通本科高校應用型轉型過程中人才培養(yǎng)針對性和適應性不強、人才培養(yǎng)資源緊缺以及理論教學與實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的相關難題[3]。探索建立應用型普通高校與高職院校形成人才協(xié)同培養(yǎng)機制是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)化教育的創(chuàng)新途徑。在此過程中，教育主體不再是高校自身，通過高校與對應職業(yè)院校及企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系、統(tǒng)籌實習實訓計劃等，專業(yè)教師團隊，實現(xiàn)多主體協(xié)同育人培養(yǎng)機制的有效運轉，保障“卓越計劃”背景下的應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

2.2 多元化教學融合運行機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要多種教學方式共同完成實現(xiàn)，形成多元化的教育教學融合運行機制是高校工程應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。當前，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略組成部分，在我國高校中已經陸續(xù)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，通過建立創(chuàng)業(yè)基礎理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程和創(chuàng)業(yè)成功案例分析課程等多樣化教學課程機制挖掘學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，要形成教學資源融合運行機制，充分利用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，根據(jù)國家及地方政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，結合專業(yè)學習特點，組建創(chuàng)業(yè)項目團隊有針對性地參與科技創(chuàng)新項目，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學指導過程中要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，豐富優(yōu)質數(shù)字化資源共享教學模式，通過“研究式”及“參與式”等指導模式及翻轉教學課堂，探索建立基于跨學科資源整合為核心的多元化教學融合運行機制[4]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因融入人才培養(yǎng)全過程。

2.3 “精準化供給”培養(yǎng)提升機制

2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“深化供給側結構性改革，把提高供給體系質量作為主攻方向，推進高質量發(fā)展”。2018年3月，李克強總理在《政府工作報告》中強調深化供給側改革，將“發(fā)展壯大新動能”及“加快制造強國建設”作為未來改革發(fā)展的重要任務。構建基于深化供給側改革背景下的“卓越計劃”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力培養(yǎng)機制，是時代發(fā)展的要求。建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“精準化供給”培養(yǎng)核心機制是以分層性原則、系統(tǒng)性原則以及動態(tài)性原則，從當前創(chuàng)業(yè)教育的供給側與多角度需求側的矛盾入手，統(tǒng)籌協(xié)調及優(yōu)化教育需求方與供給方的關系，通過高校作為供給端提供的教育質量，提升教育供給側對需求側適應與回應的“精準性”，滿足社會和個體對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容與教育品質的需求，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準化[5-6]。

3 基于“卓越計劃”的工程應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐平臺構建探索

3.1 基于深化CDIO理念創(chuàng)新下的應用型人才能力提升實踐平臺建設

構思（conceive）、設計（design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）是CDIO工程教育模式的核心思想[7]，深化CDIO工程教育模式與我國工科高等教育發(fā)展相融合是滿足建設我國創(chuàng)新型國家及實施人才強國戰(zhàn)略的有效途徑，是深入實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的重要保障。深化CDIO工程教育模式，建構以工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力以及工程系統(tǒng)能力為核心的工科學生綜合素質提升創(chuàng)新實踐培養(yǎng)平臺，是培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型工程技術人才的本質要求。一方面，基于CDIO工程教育主要是以從設計到運行的全部周期作為培養(yǎng)過程，通過構建構思平臺、設計平臺、實施平臺、管理平臺以及運行平臺，可以提高工科專業(yè)學生的實踐操作能力，在實踐教學過程中引導不同學生團隊通過實踐平臺將構思—設計—實現(xiàn)—運營逐—開展運行，高效指導學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎能力。另一方面，在建設基于CDIO工程教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺要具有較高的仿真性，通過升級改造實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺資源優(yōu)勢的先進性[8]，實現(xiàn)對工科學生實踐能力的有效提高。

3.2 基于OBE理念創(chuàng)新下的應用型人才培養(yǎng)實踐平臺優(yōu)化升級

隨著工程教育認證在國內外日益受到重視，成果導向教育成為現(xiàn)階段各國工程教育改革的主流理念，以工程能力為核心的學習產出被視為一項重要的質量準則[9]。1981年，美國學者斯派蒂 (Spady)提出了成果導向教育（outcome-based education, OBE），倡導以學生的學習成果為主體導向的教育理念。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求與OBE教育理念極為相似，都是通過實踐教學培養(yǎng)適合科技社會發(fā)展需要的應用創(chuàng)新型人才，并以結果為導向的全新教育體系?；贠BE創(chuàng)新理念，在優(yōu)化升級應用型人才培養(yǎng)實踐平臺方案制訂過程中，要根據(jù)學校專業(yè)的自身特點及實際情況從校內及校外兩個層面形成品牌特色：一方面，通過著力打造開放實驗室、強化專業(yè)實驗室功能服務、拓寬校外實踐教學資源等措施完善實踐教學平臺體系優(yōu)化升級；另一方面，通過提升產學研協(xié)同創(chuàng)新實踐平臺服務能力，幫助工科學生借助實踐平臺鍛煉解決實踐操作過程中面對的實際問題[10]，進而提升自身的專業(yè)實踐能力。

3.3 優(yōu)化課程體系

3.3.1 優(yōu)化培養(yǎng)方案

完成2019年新版培養(yǎng)方案的修訂工作，降低學生的學分，使總學分控制在170學分左右，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學分，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求，學生創(chuàng)新學分可以置換選修課；對課內外學時也有所調整，使學生有充足的時間和精力去探索、實踐；增加選修課比重，加強個性化培養(yǎng)，完善師生雙向選擇機制。

3.3.2 設有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系

已開設“項目管理與創(chuàng)新實踐”課程（見圖1），完善多方位、立體化的課程體系，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目作為課程列入培養(yǎng)方案，同時開設與創(chuàng)新教育相關的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等課程，以及與創(chuàng)業(yè)教育有關的項目管理、企業(yè)管理、風險投資等課程。

圖1 “項目管理與創(chuàng)新實踐”課程體系

3.3.3 基于慕課融合式應用型人才培養(yǎng)實踐平臺網(wǎng)絡化建設

2019年4月，教育部副部長鐘登華在首屆中國慕課大會上指出，我國慕課自2013年啟動建設，近年來發(fā)展迅速，無論是數(shù)量和應用規(guī)模均居世界第一。隨著中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的推進教育現(xiàn)代化8大基本理念，慕課教學—實驗拓展—反饋調試模式將互聯(lián)網(wǎng)技術、拓展訓練、校企合作等當前社會中的“流行元素”進行了整合，將成為現(xiàn)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學發(fā)展的主導形式[11]。慕課教學與實踐教學平臺的融合培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工科學生自我學習能力提升方面。首先，根據(jù)工科專業(yè)課程的特點，學生在理論學習過程中難點問題能否解決會直接影響具體實踐操作的發(fā)揮，通過慕課教學可以使學生能夠在圖文并茂的獨特教學資源優(yōu)勢下得到更好地掌握與理解。同時，慕課教學可以通過網(wǎng)絡平臺在任何時間及任何地點根據(jù)自身的實際需要進行不斷的鞏固復習，為創(chuàng)新實踐能力的發(fā)揮奠定堅實的基礎。其次，將慕課教學融入實踐教學平臺建設中，可以有效促進工科學生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)。工科學生在實踐操作過程中遇到自己感興趣的問題時，通過實踐教學平臺中慕課教學資源，查找到相關的知識內容進行自我學習，這種方式可有效解決針對性問題，提高學生的學習效率，進而提升專業(yè)素質。

3.4 打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓文化體系

打造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，通過國家級、省級、校級、院級學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立（結）項公開答辯會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友企業(yè)家講座、校友及在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型報告會等活動，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化體系，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。

（1）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學生社團。大力扶持科技創(chuàng)新類社團的建設與發(fā)展，結合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求，依托專業(yè)組建一批“互聯(lián)網(wǎng)+”學生社團組織，為學生搭建各種交流平臺，舉辦各種創(chuàng)意沙龍、創(chuàng)新作品展示、創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)之星座談等一系列活動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展營造文化氛圍。

（2）組織形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。邀請校企合作企業(yè)、校友創(chuàng)辦的企業(yè)等單位的創(chuàng)業(yè)人員、技術人員、經紀人以及國內外優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓或作報告，啟迪學生思想，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）建立學院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題網(wǎng)站。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳、學科競賽專欄、優(yōu)秀在校生創(chuàng)業(yè)之星、優(yōu)秀校友創(chuàng)業(yè)之星、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生在線交流等不同模塊為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務，搭建便捷的網(wǎng)絡服務平臺。

（4）堅持常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導。加強院系輔導教師隊伍建設，學院請專門培訓機構對輔導教師隊伍進行系統(tǒng)培訓，并進行考核，要求輔教師員必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結業(yè)證書，讓輔導教師直接成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領路人，指導學生的創(chuàng)新性實踐，幫助學生規(guī)劃學生的學習生涯及職業(yè)生涯。

4 結語

基于“卓越計劃”的工程應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐平臺建設是一項長期而復雜的工程，是新時期應用型高校創(chuàng)新改革發(fā)展的主要途徑。在國家大力推動發(fā)展高校教育背景下，建立健全多主體協(xié)同培養(yǎng)機制、多元化教學融合運行機制及“精準化供給”培養(yǎng)提升機制，探索出針對當前工科學生特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式，是完成高校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的重要保障。

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Construction of practical platform for double-innovative talent training talents based on “Excellence plan”

WANG Kai, LIU Cheng

(School of Computer Science and Technology, Beihua University, Jilin 132021, China)

The “Educational training plan for excellent engineers” provides a new idea for the cultivation of innovative talents in colleges and universities. Guided by this idea, this paper studies the construction of a practical platform for training innovative and entrepreneurial abilities of engineering application-oriented talents based on the “Excellence plan”. The specific contents include the construction of multi-agent cooperative training mechanism, diversified teaching integration operation mechanism and “Precise supply” training and upgrading mechanism so as to build a platform with CDIO (conceive-design-implement-operate) concept, optimize and upgrade the platform with OBE (outcome-based education) idea, establish a professional curriculum system with the characteristics of innovative and entrepreneurial education and create a culture with the characteristics of innovative and entrepreneurial education.

excellence plan; innovation and entrepreneurship; CDIO concept; practical platform

G642.0；N39

A

1002-4956(2019)11-0022-04

10.16791/j.cnki.sjg.2019.11.006

2019-04-22

吉林省教育廳項目（JJKH20170094JY）；吉林省教育科學規(guī)劃項目（GH180086）

王鍇（1977—），男，吉林磐石，碩士，副教授，主要研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。E-mail: beihuawk@126.com

柳成（1977—），男，江蘇鹽城，博士，教授，主要研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。