不同閱讀介質(zhì)對高職學(xué)生英語閱讀活動的影響
——基于眼動追蹤技術(shù)的實證研究

趙 蓉，郭 璐，陳小聰

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518172；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心，廣東 廣州 510420）

引言

閱讀是人們獲得信息的重要途徑，也是英語學(xué)習(xí)的重要手段。隨著信息時代的來臨，人們的閱讀介質(zhì)發(fā)生了巨大的變化，從原來單純依賴紙質(zhì)印刷媒體的單媒體時代，擴展到了電子化和數(shù)字化的多媒體閱讀時代。

《2018-2024年中國電子書市場深度評估與發(fā)展趨勢預(yù)測報告》（2018）顯示，截止2017年年底，中國總共擁有2.15億電子圖書讀者，預(yù)計到2020年會達到2.57億?！兜?5次全國國民閱讀調(diào)查》（2018）發(fā)現(xiàn)，我國73.0%的成年國民接觸過數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等），與2015年的64.0%相比，上升了9個百分點，同時遠遠高于他們的紙質(zhì)圖書閱讀率（59.1%）。報告還指出，數(shù)字閱讀以49歲以下中青年為主要群體。由此可見，越來越多的年輕閱讀者開始以“數(shù)字閱讀”作為他們的首選閱讀方式。

數(shù)字閱讀是指讀者通過計算機、手機及電子閱讀器等媒介對數(shù)字化的圖書、期刊、報紙及互聯(lián)網(wǎng)上的知識和信息進行的閱讀，具有閱讀文本多樣性、閱讀過程互動性和閱讀環(huán)境開放性等特點。紙質(zhì)閱讀是對繪畫、書寫、印刷等方式呈現(xiàn)的靜態(tài)文本的閱讀，其載體是各種印刷材料，具有物化的形態(tài)，讀者可以通過觸覺感知書本的厚薄輕重，從而產(chǎn)生一種主控感。（周鈺等,2015:21）

當(dāng)下中國高職院校的英語教學(xué)仍以紙質(zhì)閱讀為主要方式進行，但已經(jīng)有越來越多的高職學(xué)生開始采用數(shù)字閱讀這種方式自主學(xué)習(xí)。各種標(biāo)準(zhǔn)化考試也開始采用機試。相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀有著環(huán)保高效、信息量大的特點。數(shù)字閱讀這種新的閱讀形式正在逐漸改變?nèi)藗兊拈喿x行為，也引起了研究者濃厚的興趣。

1 閱讀介質(zhì)對閱讀的影響

不同的閱讀介質(zhì)是否會影響閱讀的過程及效果？這一直是國外很多研究者關(guān)注的熱點問題。到二十世紀(jì)九十年代為止，大部分研究認(rèn)為，相對于紙質(zhì)閱讀，人們在進行數(shù)字閱讀時，閱讀速度更慢，閱讀正確率更小，閱讀更片面。（Jinhui Hou etc,2017:84）

Jinghui Hou等（2017:84）介紹了兩種機制來解釋為什么在屏幕上閱讀和紙質(zhì)閱讀會導(dǎo)致不同的閱讀效果。第一種叫認(rèn)知地圖機制，與閱讀行為的心理方面有關(guān)。它認(rèn)為屏幕使得讀者難以構(gòu)建有效的認(rèn)知地圖，或者文本的空間表征。這種構(gòu)建認(rèn)知地圖的效率低下，反過來會削弱搜索或定位一段文字信息的能力，影響閱讀速度、內(nèi)容回憶和閱讀理解。第二種叫媒介材質(zhì)機制，側(cè)重于呈現(xiàn)介質(zhì)（屏幕或紙張）的材料特性。它認(rèn)為閱讀介質(zhì)的物質(zhì)性影響文本的加工處理。紙上的文字可觸摸和有形，而屏幕的文字是無形的，被調(diào)節(jié)的，并脫離閱讀介質(zhì)的物理支持。相對于屏幕上的文字，紙質(zhì)的觸覺交互為讀者提供了與文本更豐富的感覺運動，增強了閱讀者的信息編碼和理解。

之后，部分研究有了相反的發(fā)現(xiàn)，它們認(rèn)為數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀之間在閱讀速度、閱讀的回憶準(zhǔn)確率和閱讀理解程度方面，沒有太大的差別。（Jinhui Hou etc,2017:84）

近年來，國內(nèi)的很多學(xué)者也開始關(guān)注這個研究熱點。秦超、謝非（2011:17）通過問卷調(diào)查，剖析了讀者對數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀兩種閱讀媒介的選擇偏好。她們發(fā)現(xiàn)，決定優(yōu)選偏好的是閱讀材料的難度和長度。對于內(nèi)容簡單或者篇幅較短的閱讀內(nèi)容，被調(diào)查者可以接受通過數(shù)字化的呈現(xiàn)方式閱讀，但當(dāng)閱讀內(nèi)容難度加大或篇幅加長時，被調(diào)查者更愿意選擇紙質(zhì)版的閱讀方式。張冰、張敏（2013:52）通過眼動追蹤試驗，研究了數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種行為，發(fā)現(xiàn)這兩種閱讀的注視熱點圖存在顯著差異，瀏覽文章的注視時長無顯著差異；對文章的注視次數(shù)，數(shù)字閱讀顯著高于紙質(zhì)閱讀，由此得出結(jié)論：對閱讀內(nèi)容的理解不因介質(zhì)不同而產(chǎn)生差異。袁曦臨等（2015:35）從閱讀理解和記憶保持的角度，探討紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀的差別，發(fā)現(xiàn)數(shù)字閱讀在復(fù)雜信息的認(rèn)知加工效果和長期記憶方面，都不如紙質(zhì)閱讀。周鈺等（2015:21）采用行為試驗和眼動追蹤記錄的方法，考察了不同信息載體對文本閱讀的影響，發(fā)現(xiàn)被試閱讀不同閱讀介質(zhì)的文本，理解效果并沒有顯著差異，但會受到文本類型的影響。

目前的相關(guān)研究主要關(guān)注本族語者的閱讀，關(guān)注閱讀介質(zhì)對第二語言學(xué)習(xí)的影響的研究相對較少。當(dāng)閱讀內(nèi)容變?yōu)樽x者的第二語言時，由于不是母語，閱讀難度自然增大了。在這種情況下，閱讀介質(zhì)會對閱讀的過程和效果產(chǎn)生什么影響？以第二語言展開相關(guān)研究，能為我們當(dāng)下的高職學(xué)校英語教學(xué)帶來全新的視角和啟示。李曉娟（2015:65）就發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者在通過電腦屏幕和紙質(zhì)兩種不同的介質(zhì)閱讀時，部分閱讀策略的使用存在顯著性差異。而蔣旭玲等（2012:180）卻發(fā)現(xiàn)兩種閱讀介質(zhì)對大學(xué)生英語閱讀成績不存在差異性影響。

這兩項研究均采用問卷調(diào)查的研究方式。問卷調(diào)查基于被調(diào)查者的主觀感受，容易受到其他因素的干擾，不管是開放性問題還是閉合性問題，都容易偏離真實（江立華、陳雯，2011:9）。眼動追蹤技術(shù)是現(xiàn)今應(yīng)用比較廣泛、專業(yè)性較強的一種心理學(xué)測試技術(shù)（徐潔，2009:162）。眼動數(shù)據(jù)可以反映閱讀活動中即時認(rèn)知加工的過程，通過對眼動的實時測量，可以知曉讀者在自然閱讀條件下的信息加工情況，從而在一定程度上揭示閱讀過程的內(nèi)部認(rèn)知機制。綜合以上分析，目前閱讀介質(zhì)對英語閱讀效果影響的研究仍舊很少，在實驗研究方法上還有待深入。本研究將綜合采用眼動追蹤技術(shù)和行為實驗對紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀進行對比分析，為高職院校開展英語教學(xué)提供實證依據(jù)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究主要探究電子屏幕和紙質(zhì)兩種不同的閱讀介質(zhì)對高職學(xué)生閱讀英語文章的過程和閱讀效果的影響。

2.2 研究對象

本實驗選取某高職院校34名大二學(xué)生作為被試，其中女性23人，男性9人。視力或矯正視力正常，母語均為漢語，均在以英語為第二語言進行學(xué)習(xí)。

2.3 研究材料

實驗材料共4篇英語文章，文章長度均在210-280個單詞之間，均來自互聯(lián)網(wǎng)。每篇文章后面有5道對應(yīng)的單選題，考查被試對文章的理解準(zhǔn)確程度。在正式實驗前，56名同年級不參加正式實驗的被試閱讀了四篇短文，并回答了相關(guān)問題。四篇文章根據(jù)正確率分為較容易的兩篇A和B，以及較難的兩篇C和D。T檢驗結(jié)果表明，AB兩篇文章的正確率之間、CD兩篇文章的正確率之間不存在顯著差異；而A和C、B和D兩篇文章的正確率之間存在顯著差異。

四篇文章各取較容易和較難文章一篇，分別以紙質(zhì)和屏幕兩種方式呈現(xiàn)。數(shù)字閱讀是將閱讀材料做成圖片jpg 格式在電腦上顯示，被試通過電腦屏幕閱讀文章，同時記錄眼動數(shù)據(jù)；紙質(zhì)閱讀則把閱讀材料做成與電腦顯示格式相同、字體大小相同，打印在同樣大小的白紙上。被試通過閱讀紙質(zhì)的文章內(nèi)容記錄眼動數(shù)據(jù)。根據(jù)文章內(nèi)容出了10 道測試題，均為四選一的單項選擇題。實驗中，被試通過口答的方式答題，由助理記錄答案，并切換到下一篇文章。

2.4 研究工具

采用SMIiView X HED型眼動追蹤儀記錄被試閱讀時的眼動狀況，采樣率為200Hz，精度為0.5-1度，追蹤分辨率為0.1度，外接屏幕分辨率為1280*1024。此眼動儀架在電腦屏幕下方，沒有明顯的“跟蹤設(shè)備”，很難發(fā)現(xiàn)，不會對實驗中的被試造成干擾。被試閱讀時，雙目并用。被試在閱讀文章時，眼動儀會自動記錄他們的眼動軌跡、注視次數(shù)、注視時間等數(shù)據(jù)。

2.5 實驗設(shè)計

該實驗采用2×2雙因素被試內(nèi)實驗設(shè)計：1）閱讀介質(zhì)兩種：紙質(zhì)和電子屏幕；2）閱讀文章的理解難度兩個：較容易和較難。因變量為被試對文章理解的答題正確率及眼動數(shù)據(jù)，包括注視時長和注視次數(shù)。

2.6 研究步驟

被試端坐在眼動校準(zhǔn)紙前方約60cm處，盡量保持頭部固定，校準(zhǔn)被試雙眼在閱讀屏幕上的位置。每篇文章采用三點校準(zhǔn)的方式之后，開始正式實驗，要求被試按平時習(xí)慣瀏覽實驗材料。每名被試分別在電腦屏幕上和電腦屏幕前的紙板上，閱讀兩篇不同難度的文章，共4篇文章。閱讀紙板上的文章時，電腦屏幕上同時呈現(xiàn)同一篇文章，但是被試只能看到紙板上的文章。紙板文章的字號、字體和位置嚴(yán)格與電腦屏幕上的文章一一對應(yīng)，以便同步記錄被試的眼動數(shù)據(jù)。被試閱讀完每篇文章后，完成5道與文章內(nèi)容有關(guān)的單選題，口述答案，助理記錄被試的回答。當(dāng)被試完成一種閱讀介質(zhì)上的兩篇文本后，進行短暫休息，此時更換閱讀文章。每名被試完成實驗需要30分鐘左右。為了控制疲勞和順序誤差，一半被試先閱讀屏幕顯示文章，再閱讀紙質(zhì)文章；另一半被試則反過來。

3 研究結(jié)果

本實驗運用SMI眼動追蹤系統(tǒng)和SPSS統(tǒng)計軟件包針對實驗所獲行為數(shù)據(jù)進行評測分析，得到若干發(fā)現(xiàn)：

發(fā)現(xiàn)一：數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的正確率之間沒有顯著差異。

結(jié)果顯示，在紙質(zhì)和屏幕兩種閱讀介質(zhì)上閱讀第二語言，被試的兩組文章答題的正確率沒有顯著差異（P=0.26,＞0.05）。結(jié)合文章難度來看，被試閱讀難度較低的文章（P=0.449）和難度較高的文章（P=0.116），正確率都沒有顯著差異（P＞0.05）。

發(fā)現(xiàn)二：閱讀較低難度的文章，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的閱讀時長有顯著差異。數(shù)字閱讀用時較少，紙質(zhì)閱讀用時較多。

被試讀完一篇難度較低的文章，數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀注視總時長分別為97.2秒和135.2秒，T檢驗結(jié)果顯示兩組之間存在顯著差異（P=0.01＜0.05）。這表明，被試閱讀同樣簡單、易理解的文章時，在屏幕上閱讀的速度明顯快于在紙上閱讀的速度。但是當(dāng)被試閱讀比較難懂的文章時，兩種閱讀方式的注視總時長就沒有顯著差異了（注視總時長分別是241秒和208秒，P=0.267＞0.05）。

發(fā)現(xiàn)三：閱讀較低難度的文章時，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的注視次數(shù)之間存在顯著差異。數(shù)字閱讀注視次數(shù)較多，而紙質(zhì)閱讀較少。

與上面的注視時長結(jié)果相一致，兩種閱讀方式的注視次數(shù)之間的顯著差異出現(xiàn)在閱讀低難度文章時，數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀分別為677和500次，P=0.003＜0.05。而閱讀高難度文章時，數(shù)字閱讀的注視次數(shù)為1205次，紙質(zhì)閱讀為986次（P=0.073＞0.05），兩種方式之間沒有顯著差異。也就是說，閱讀較容易的英語文章時，讀者在進行數(shù)字閱讀時，眼球的運動頻率高，注視點不斷移動；而在進行紙質(zhì)閱讀時，眼睛趨向于聚焦某一區(qū)域，眼球偏向于進行區(qū)域注視運動。換而言之，進行紙質(zhì)閱讀時，讀者更容易專注，視線更長久地停留在一個注視點。但當(dāng)被試閱讀較難的英語文章時，這種差異就消失了。

表1 數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的各項數(shù)據(jù)獨立樣本T檢驗結(jié)果

發(fā)現(xiàn)四：不論是哪種難度的文章，數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀的熱點圖都存在差異。

根據(jù)受關(guān)注程度的不同，熱點圖將圖上的區(qū)域加以標(biāo)注并呈現(xiàn)，進而進行分析。大多數(shù)情況下都借助顏色深淺、熱點疏密及呈現(xiàn)比重的形式進行熱點標(biāo)注凸顯。

從圖1觀察可明顯看出，無論是閱讀難度偏低抑或是難度偏高的英語語篇，被試在數(shù)字閱讀的過程中，幾乎沒有形成注視熱點區(qū)域，被試在這篇文章上的視線基本以均勻分布的形式存在。而被試的視線在閱讀紙質(zhì)材料過程之中，已經(jīng)顯著性形成了熱點較為密聚的突顯區(qū)域，焦點聚合在某些特定區(qū)域。因此，我們可以推斷，被試在數(shù)字閱讀時，注視點較為分散；而紙質(zhì)閱讀時，注視點較為集中，兩者存在較大差異。

圖1 兩種閱讀方式的熱點圖對比 （深色區(qū)域）

4 討論

從實驗結(jié)果可以看出，即便是閱讀第二語言，不論是較容易的文章還是較難的文章，通過不同的介質(zhì)閱讀，并沒有影響閱讀的效果。在一定的壓力（要做對題目）之下，不管是通過電腦屏幕還是紙張，對于內(nèi)容理解的正確率可以達到一致。這與部分已有研究的結(jié)果一致（蔣旭玲等，2012:180； 張冰、張敏,2013:53）。進一步的分析表明，無論文章難易，紙質(zhì)閱讀的正確率都略高于數(shù)字閱讀。

閱讀的效果一致，不代表閱讀的過程也一致。研究記錄中被試的眼動指標(biāo)包括總注視時長和注視次數(shù)?？傋⒁晻r長是指落在興趣區(qū)的所有注視點的時間總和，能夠反映文章所需的加工時間。同一內(nèi)容的總注視時長越長，說明加工速度越慢。通過分析記錄閱讀過程的眼動數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)閱讀較容易的英語文章時，紙質(zhì)閱讀比數(shù)字閱讀速度更慢，注視次數(shù)更多，形成了熱點區(qū)域。這些結(jié)論說明數(shù)字閱讀是淺層加工，而紙質(zhì)閱讀可以更深層加工；被試在閱讀紙質(zhì)文章時，更加投入和深入，會積極主動地搜索相關(guān)信息。

這個結(jié)果可以從“可供性”理論（Affordance Theory）上找到解釋?！翱晒┬浴币辉~指的是一種能夠?qū)崿F(xiàn)交流和社會行動的技術(shù)的感知屬性（Taipale,2014:532）。所謂功能可供性是指那些決定某個物體如何被人們所使用的基本屬性。和紙質(zhì)閱讀介質(zhì)相比，電腦屏幕無論是在物理可供性（physical affordance）還是在心理可供性（psychological affordance）方面都與紙質(zhì)介質(zhì)不同，如電腦屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏厚度感和長度感，屏幕亮度容易造成視覺疲勞、電腦屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容缺少整體性和空間性，屏幕使讀者產(chǎn)生分離感(detachment) 等。讀者以電腦屏幕這種新的介質(zhì)閱讀，由于其功能可供性的不同，也會因之調(diào)整自己的閱讀策略。

以上結(jié)論在閱讀較低難度的文章時候成立，但這種差別在被試閱讀較難的英語文章時，就不存在了。被試不管用哪種介質(zhì)進行閱讀，他們的注視時長和注視次數(shù)都沒有顯著差異。由于被試全部是高職學(xué)生，考慮到他們的英語水平整體較普通的大學(xué)生而言偏低，因此較難的英語文章可能對他們的認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論（Sweller,1988:257），存在有三種認(rèn)知負(fù)荷，即內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性決定；外在認(rèn)知負(fù)荷主要與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式有關(guān)；相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者在信息加工末用完所有的認(rèn)知資源時。三種認(rèn)知負(fù)荷是可以相加的，但其總和是有限制范圍的，不能超過工作記憶的認(rèn)知資源總和。當(dāng)閱讀材料的難度和長度加大時，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷加重。在認(rèn)知資源總和一定的前提下，人們會盡量減低外在的認(rèn)知負(fù)荷。因此當(dāng)高職學(xué)生閱讀較難的英語文章時，由于內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷加大，他們會盡量減低外在的認(rèn)知負(fù)荷，于是對閱讀介質(zhì)，也就是閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的注意力分配較少，閱讀介質(zhì)的影響就變小了。

5 小結(jié)

基于以上眼動追蹤技術(shù)的實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果，我們結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，建議高職英語教師在教學(xué)中把數(shù)字閱讀和紙質(zhì)閱讀結(jié)合使用，讓英語教學(xué)達到最優(yōu)的效果。具體建議如下：

當(dāng)今信息化年代，數(shù)字化的英語教學(xué)資料，如英語教學(xué)微課、慕課視頻、微信公眾號的學(xué)習(xí)資源等，是學(xué)生容易接觸到的更具時效性的、更直觀有趣的學(xué)習(xí)資料。教師可以利用手機等電子媒介，使用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，把課堂英語教學(xué)延伸到課前、課后，學(xué)生可以充分利用電子媒介的優(yōu)點進行英語學(xué)習(xí)。英語的數(shù)字閱讀資源獲取方便、成本低，教師要充分鼓勵學(xué)生閱讀網(wǎng)上的電子資源，增加語言輸入的廣度和總量。教師還可以鼓勵學(xué)生用數(shù)字閱讀的方式，對適合碎片化和淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，如單詞、短語、語法的學(xué)習(xí)，英語新聞的閱讀等，使學(xué)生充分利用好數(shù)字閱讀移動、便攜、閱讀高效的優(yōu)點。

教師可以在課堂和期末測評中使用電子測評的方式，使教學(xué)測評更高效。當(dāng)今高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣使用電腦、手機等電子設(shè)備進行閱讀與答題，教師可以在課堂活動以及期末測評中使用手機或者電腦進行測評，即時得到測評結(jié)果，即時給予學(xué)生教學(xué)反饋，借助電子科技手段提高教學(xué)效率。

無論什么層次的學(xué)生，除了需要學(xué)習(xí)的廣度，也需要學(xué)習(xí)的深度。高職層次的英語學(xué)習(xí)也是如此，紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料有更好的質(zhì)感和形式感，更便于閱讀理解和思考問題，也便于做筆記，以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀紙質(zhì)的英語評論文章、英語前沿論文、英語詩歌、散文、小說等。高職教師可以用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和對閱讀技巧的運用，使其掌握閱讀策略。通過深層次的閱讀，了解英語國家的社會文化以及引發(fā)學(xué)生對問題的思考，鍛煉學(xué)生探索和推敲的能力。

總而言之，根據(jù)本研究的實驗結(jié)果，教師在高職學(xué)生的英語教學(xué)中要采取相應(yīng)的策略，紙質(zhì)閱讀和數(shù)字閱讀雙管齊下，在適當(dāng)?shù)臅r候采用恰當(dāng)?shù)牟牧虾头绞竭M行教學(xué)，提高英語教學(xué)的效率和效果。