“屢教不改”的過程
——分析小學(xué)低段口算錯誤成因及糾錯策略

張 穎

（福鼎市桐南小學(xué)，福建 寧德 355200）

口算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極作用，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和計算能力。提升小學(xué)生的智力發(fā)展，使得小學(xué)生在此階段能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。因此，教師要高度重視小學(xué)口算的訓(xùn)練，不過，在實際教學(xué)中，學(xué)生的口算經(jīng)常存在“屢教不改”的錯誤，教師要認真分析和研究，幫助學(xué)生樹立良好的行為習(xí)慣，以此不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力，增強數(shù)學(xué)口算正確率。

一、高度重視，簡單錯誤為何“屢教不改”

數(shù)學(xué)教師要善于針對每次學(xué)生上交的習(xí)題和試卷進行分析，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口算和計算方面丟分比較嚴重，很多學(xué)生在計算題中失去很多分數(shù)。通常學(xué)生會出現(xiàn)的錯誤如下：

（一）觀察不夠仔細

在實際學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常在計算方面出現(xiàn)問題，計算豎式題時經(jīng)常將×看作其他符號而出現(xiàn)錯誤，經(jīng)常將相似數(shù)字搞混淆，比如：將數(shù)字3看成是8，將數(shù)字9看成6，將69看成96，算式結(jié)果經(jīng)常寫反，34寫成43的情況經(jīng)常發(fā)生。而且學(xué)生在計算過程中無法保持注意力集中，經(jīng)常會算到一半步驟后就開始想其他事情導(dǎo)致錯誤等等，還有就是學(xué)生在計算過程中經(jīng)常會遺忘了乘除法運算的過程和注意事項而導(dǎo)致的錯誤。在計算時經(jīng)常因為思維定勢而出現(xiàn)錯誤，不注重審題要求，拿過來就開始做題導(dǎo)致的錯誤也數(shù)不勝數(shù)。

（二）學(xué)生計算目標不夠明確

很多學(xué)生對數(shù)學(xué)計算目標不夠明確，被動完成計算任務(wù)，沒有意識到計算的重要性，缺少興趣和熱情，對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，缺少仔細研究和計算的精神，不愿意自主完成數(shù)學(xué)計算作業(yè)，長時間導(dǎo)致學(xué)生的計算能力越來越薄弱。

（三）不注重練習(xí)

很多學(xué)生認為口算無需仔細學(xué)習(xí)，只要按照教師講解的步驟完成即可，在日常生活中不注重練習(xí)口算，以此面對計算一概而過，不注重日常練習(xí)，在實際作業(yè)中出現(xiàn)錯誤不重視，認為知道哪方面出錯就好，不針對錯誤進行專門訓(xùn)練，最終導(dǎo)致口算越來越差。

二、積極研究，培養(yǎng)口算習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師要針對口算分析清楚出錯的原因，對癥下藥，才能夠幫助學(xué)生解決經(jīng)常出錯的根源，對學(xué)生口算進行專門的訓(xùn)練，系統(tǒng)有效的培養(yǎng)學(xué)生的口算能力應(yīng)對一系列的錯誤問題。

（一）強化對比，培養(yǎng)學(xué)生仔細認真習(xí)慣

數(shù)學(xué)教師在講解完一個章節(jié)的數(shù)學(xué)題時，要善于將往屆學(xué)生經(jīng)常出錯的地方演示給學(xué)生觀看，使得學(xué)生能夠在訓(xùn)練中尋找到錯誤的原因，進而在實際做題中能夠避免犯下類似的錯誤[1]。進而教師針對學(xué)生容易出錯的地方進行專門訓(xùn)練，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的認知，使得學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中注重仔細審題，教師要求學(xué)生在做題前能夠逐字逐句的將數(shù)學(xué)習(xí)題閱讀出來，防止因為閱讀多字少字導(dǎo)致錯誤，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和審題中仔細認真的習(xí)慣，針對易錯題進行專門訓(xùn)練，以此不斷提升學(xué)生的口算能力。

（二）適當訓(xùn)練，增強學(xué)生自信心

學(xué)生在計算中經(jīng)常出現(xiàn)問題，影響學(xué)生出現(xiàn)錯誤的因素很多，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)情況設(shè)計適當?shù)挠?xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識，加強易錯題的練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算能力。比如：在學(xué)習(xí)蘇教版《有余數(shù)的除法》時，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供一定的計算訓(xùn)練題，為學(xué)生提供多樣的余數(shù)除法練習(xí)題，結(jié)合學(xué)生經(jīng)常出錯的內(nèi)容進性強化性訓(xùn)練。當學(xué)生在計算方面取得進步，比如從原來做對三道題到做對五道題時，教師要積極鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心，使得學(xué)生能夠投入更多時間和精力學(xué)習(xí)計算，不斷提升學(xué)生計算能力。

（三）反復(fù)教和學(xué)，培養(yǎng)口算習(xí)慣

教師不僅僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯的原因，還要針對錯誤引導(dǎo)學(xué)生進行反思和研究，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極引領(lǐng)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一定的自我控制能力，以此不斷提升自我反思意識和能力。所以，教師要求學(xué)生能夠自主備用一個錯題本，將自己容易出錯的類型題記錄在錯題本上，并作上特殊符號[2]。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版《20以內(nèi)的退位減法》時，在計算時學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不退位錯誤，比如：20-3=（）學(xué)生經(jīng)常忘記退位，最終結(jié)果計算為27，這時，教師要運用聯(lián)想數(shù)學(xué)思想方法進行解決，引導(dǎo)學(xué)生在減法中聯(lián)想猴子吃桃或者實物上解決，可以通過數(shù)小棒方式計算結(jié)果，還可以通過小猴有20個桃子，吃掉三個，還剩幾個，桃子被吃掉了不能越來越多，學(xué)生可以運用圖形代表桃子進行繪畫，在本上體現(xiàn)，最終解決計算問題。在計算中教師還要求學(xué)生在做題過程中能夠書寫正確規(guī)范，計算時要系統(tǒng)分析和考慮，做到一看、二計算、三檢查的習(xí)慣，以此不斷提升學(xué)生的口算能力，在教和學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)教師在針對“屢教不改”數(shù)學(xué)口算問題時，教師要善于分析出現(xiàn)的錯誤原因，針對原因進行專門的訓(xùn)練。在口算教學(xué)中幫助學(xué)生掌握分析的技巧，使得學(xué)生能夠認真對待，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，因此不斷提升學(xué)生的口算能力，促進學(xué)生發(fā)展。