芻議幼兒“偽分享”行為及其教育策略

葉巧玲

（浙江省松陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江 松陽(yáng) 323400）

分享是親社會(huì)行為的重要組成部分，也是兒童從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”應(yīng)具備的基本品格，學(xué)會(huì)分享成為了當(dāng)下幼兒園主要的教育教學(xué)目標(biāo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)此非常重視，提出，分享是幼兒心理健康的重要表現(xiàn)，也是其有機(jī)組成部分，分享意識(shí)與能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。目前，我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子存在著較為嚴(yán)重的溺愛(ài)心理，導(dǎo)致幼兒對(duì)家人、伙伴缺乏必要的尊重、幫助和關(guān)心，有些幼兒稍不滿意，動(dòng)輒哭鬧不止，甚至動(dòng)手打人，這對(duì)幼兒將來(lái)發(fā)展具有不利的影響。針對(duì)這一問(wèn)題，許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)從分享入手，這無(wú)可厚非，但在實(shí)際過(guò)程中，卻出現(xiàn)了過(guò)猶不及的現(xiàn)象，許多幼兒的分享目的并不單純，有為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)的分享，有因?yàn)楹ε碌姆窒怼@導(dǎo)致其違背了分享的初衷。分享實(shí)際上有三個(gè)特征，即分享前是自愿的行為，分享中是與他人的共享，分享后能獲得愉悅的情感體驗(yàn)。只有符合這三個(gè)特征，才是真正的分享。筆者對(duì)幼兒的偽分享行為進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)其共包括以下幾種。

一、“偽分享”行為

（一）物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

部分幼兒教師為了使幼兒盡快學(xué)會(huì)分享，采用了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，反而未起到應(yīng)有的效果。如幼兒教師x某，在為幼兒們分發(fā)小火車玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)小火車，便問(wèn)道：“小朋友們，我們少了一個(gè)小火車，有誰(shuí)愿意和他人一起玩？”這個(gè)問(wèn)題拋出后，沒(méi)有一個(gè)小朋友出聲?？吹竭@種狀況，教師說(shuō)道：“愿意分享的小朋友，會(huì)得到一朵大紅花?！边@時(shí)，小朋友們紛紛舉手，愿意將小火車分享出來(lái)。

從此案例可以發(fā)現(xiàn)，小朋友的分享不是自愿的，在他們眼里，分享就意味著自己玩小火車的時(shí)間縮短，正是有了小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)他們才愿意分享。雖然他們分享后也是快樂(lè)的，但快樂(lè)的源泉不是分享本身，而是來(lái)源于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的分享使得幼兒并不清楚為何要分享。

（二）內(nèi)部恐懼

小明5歲了，非常喜歡玩積木。有一天，他拿著一套積木去找好朋友小亮玩。小亮看到后，非常想玩積木，但是小明一直霸占著，不讓小亮碰。小明的爸爸看到了，便大聲訓(xùn)斥道：“把積木放下，告訴你要學(xué)會(huì)分享，就是學(xué)不會(huì)，如果不放手，就別回家了?！毙∶鞫哙铝艘幌拢舐暱摁[起來(lái)，并把手里的積木放下了。

小明的放手，并不是自愿的，而是害怕爸爸的懲罰和責(zé)罵。他無(wú)奈地妥協(xié)，并不符合分享的特征。在這一過(guò)程中，小明既不是自愿的，也沒(méi)有享受到分享的愉悅，因此，這種分享是一種“偽分享”。在這一案例中，也暴露出來(lái)家長(zhǎng)在教育孩子分享時(shí)，存在的問(wèn)題即缺乏耐心，通常采用簡(jiǎn)單粗暴的方法，認(rèn)為嚴(yán)厲的措辭便可起到效果，便不會(huì)循循善誘，告訴孩子分享的意義，導(dǎo)致幼兒的分享成為了偽分享。

（三）等同交換

在幼兒園中，孩子們都有自己的天地。雖然這個(gè)天地在大人眼中絲毫不起眼，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是他們的整個(gè)世界。在孩子的天地中，有些孩子喜愛(ài)分享，對(duì)其分享行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們分享一則是為了獲得伙伴的友誼和認(rèn)可，二則是為了換取伙伴同等的玩具或食物。他們認(rèn)為這就是在分享。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，分享意味著交換，自己可以獲得相應(yīng)的回報(bào)。

（四）犧牲、貢獻(xiàn)

有的家長(zhǎng)為了使孩子學(xué)會(huì)分享，便讓他們將自己的玩具分享出來(lái)，自己再給孩子買。他們認(rèn)為這種方式便可以讓孩子不再獨(dú)占玩具，從而學(xué)會(huì)與他人分享，殊不知這樣的教育方法，會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)物品的不珍惜，養(yǎng)成浪費(fèi)的習(xí)慣，反而得不償失。對(duì)于自己的孩子在和年齡較小的小朋友玩耍時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)讓孩子將玩具讓給年齡較小的一方，這樣的方式，會(huì)讓孩子將分享錯(cuò)誤地解讀為犧牲、共享和忍讓，造成其不平衡的心理，這無(wú)助于幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

（五）言行不一的分享

中國(guó)的老一輩人如孩子的爺爺奶奶、姑姑等，在教孩子分享時(shí)，往往存在著言行不一的問(wèn)題。所謂言行不一，是指孩子將食物、玩具等分享給家人時(shí)，家人往往只是做做樣子，并不是真吃，并且夸獎(jiǎng)孩子懂事、可愛(ài)，導(dǎo)致孩子認(rèn)為真正的分享就是如此，這就導(dǎo)致孩子在分享時(shí)，如果大人真的吃了孩子遞過(guò)來(lái)分享的食物，往往會(huì)惹得孩子哭鬧不止。孩子分享的言行不一，是源于教育者未起到榜樣作用，過(guò)于寵溺的行為，導(dǎo)致孩子認(rèn)為分享只需要?jiǎng)觿?dòng)嘴巴，不需要實(shí)際行動(dòng)。

以上種種“分享”統(tǒng)稱為“偽分享”行為，這些行為與分享具有本質(zhì)的區(qū)別，因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)，應(yīng)避免偽分享，讓幼兒們?cè)谡娣窒淼姆諊校惺苷娣窒?，享受真分享?/p>

二、針對(duì)“偽分享”行為的教育方法

針對(duì)幼兒的“偽分享”行為，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，以起到藥到病除，培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)，發(fā)展其分享能力的目標(biāo)。

（一）以幼兒為本

無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師在教導(dǎo)幼兒分享時(shí)，都應(yīng)從幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入了解幼兒的心理、生理需求，細(xì)心觀察他們，讀懂他們的語(yǔ)言，通過(guò)循循善誘的方式，將分享這一理念融入幼兒的心間。

（二）滿足孩子的心理需要

幼兒具有自己的成長(zhǎng)規(guī)律，他們往往是先學(xué)會(huì)利己，才學(xué)會(huì)利人；先學(xué)會(huì)獨(dú)占，后學(xué)會(huì)分享的，所以家長(zhǎng)和教師切不可揠苗助長(zhǎng)，而是要尊重其心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，提高幼兒的道德水平，培養(yǎng)其分享意識(shí)和行為。學(xué)齡前的幼兒一般已經(jīng)具有了一定的分享意識(shí)，但對(duì)于分享概念、內(nèi)涵和意義卻知之不多。基于此，就需要相關(guān)人士充分了解孩子的獨(dú)占心理，在尊重孩子物權(quán)意識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享，了解分享的真諦。這就要求教育者從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，拒絕片面分享和說(shuō)教，從孩子的心理需求出發(fā)，將分享融入到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，從而豐富其分享的積極體驗(yàn)。

（三）激發(fā)幼兒分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是幼兒分享行為的動(dòng)力源泉，只有激發(fā)幼兒分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能使他們化意識(shí)為行動(dòng)，提高其行動(dòng)轉(zhuǎn)化率。在激發(fā)幼兒分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，教師可為幼兒們創(chuàng)造分享的情境和機(jī)會(huì)，通過(guò)為其提供實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒對(duì)分享的感受，促進(jìn)其產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

在培養(yǎng)孩子的分享行為時(shí)，相關(guān)的交教育工作者不應(yīng)僅停留在口頭上，而是采取實(shí)際的行動(dòng)，通過(guò)角色扮演、戲劇表演、情境創(chuàng)設(shè)等方式，來(lái)激發(fā)幼兒的分享意愿，培養(yǎng)其分享行為和能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)排除外界因素的干擾，不要再使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，而是采用微笑、擁抱的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒的分享行為。

（四）倡導(dǎo)家園合作

幼兒園與家庭教育并不是孤立存在的，也不應(yīng)各自為戰(zhàn)，而是要緊密聯(lián)系在一起，形成教育合力，通過(guò)兩者在教育目標(biāo)、方法等的協(xié)調(diào)、溝通，來(lái)提高分享教育有效性。幼兒園方面，教師可積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，溝通方式除了面對(duì)面的家訪和家長(zhǎng)會(huì)，還可以采用qq、微信等現(xiàn)代的溝通工具，來(lái)提高溝通的時(shí)效性，為家長(zhǎng)全面了解幼兒園在實(shí)施分享教育的具體情況奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園分享教育活動(dòng)，并通過(guò)家長(zhǎng)論壇等方式，讓他們暢所欲言，說(shuō)出自己的意見(jiàn)和建議，從而使家校形成教育合力，共同為幼兒的分享能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。