應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)法，提升音樂(lè)感知能力

林怡心

摘 要：初中音樂(lè)教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生審美能力的提升。文章所探討的聲勢(shì)律動(dòng)法則是以此為目標(biāo)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生身體上的律動(dòng)培養(yǎng)，強(qiáng)學(xué)生的化節(jié)奏意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、辨、記、思、創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)與提升，使學(xué)生能夠更好地掌握音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)感知能力。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng)法;音樂(lè)感知;初中音樂(lè)

音樂(lè)是開(kāi)啟人與人溝通大門的鑰匙，是人類受到藝術(shù)感染的有效渠道。在初中音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)里，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與能力就是其中的重要內(nèi)容。因此，隨著音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，我們更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，以激發(fā)興趣愛(ài)好為中心，積極開(kāi)展音樂(lè)特色教學(xué)法，不斷創(chuàng)新與改進(jìn)教學(xué)方式，為提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力保駕護(hù)航。

一、遍稽群籍，探析聲勢(shì)律動(dòng)法的內(nèi)涵與意義

聲勢(shì)律動(dòng)法運(yùn)用在初中音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)刺激感覺(jué)神經(jīng)，使其對(duì)節(jié)奏、旋律等形成自己獨(dú)特的感受，從而更好地理解音樂(lè)中表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的節(jié)奏感，加強(qiáng)體驗(yàn)感，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感知力與創(chuàng)造力，真正提升音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與含金量。

二、行之有道，探析聲勢(shì)律動(dòng)法的基本原則

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。這指的就是教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，根據(jù)實(shí)際情況靈活使用，從而使教學(xué)方法的作用發(fā)揮到最大限度。因此，從這個(gè)思路出發(fā)，音樂(lè)教師在開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)法的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持適度性和指向性，保證動(dòng)靜皆宜，力求簡(jiǎn)明扼要，找到教師的教和學(xué)生的學(xué)的最佳切入點(diǎn)，真正將聲勢(shì)律動(dòng)法的效果提升至最大化。

聲勢(shì)律動(dòng)法不僅是一種活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，更是一種指向?qū)W生音樂(lè)能力與音樂(lè)素養(yǎng)提升的教學(xué)途徑。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在完成基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)基礎(chǔ)之上，巧用聲勢(shì)律動(dòng)法來(lái)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的音樂(lè)課堂是以簡(jiǎn)馭繁、靈活高效的，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)方向，易操作、易掌握，不會(huì)因?yàn)榭桃馊ビ涀?dòng)作而降低體驗(yàn)效果，可以有效地實(shí)現(xiàn)少負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的課堂目標(biāo)。

三、匠心獨(dú)運(yùn)，探析聲勢(shì)律動(dòng)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)動(dòng)作，強(qiáng)化節(jié)奏意識(shí)

聲勢(shì)律動(dòng)法的核心就是通過(guò)動(dòng)作手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。因此，在開(kāi)展聲勢(shì)律動(dòng)法教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在講明歌曲的情感表達(dá)內(nèi)涵后，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一系列的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生隨著歌曲節(jié)奏去演示相應(yīng)的動(dòng)作，將聽(tīng)、唱、動(dòng)等融合起來(lái)，使得情感與動(dòng)作充分結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握，也使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同音樂(lè)中的節(jié)奏特點(diǎn)，對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生自己獨(dú)特的認(rèn)知，有自己的想法。

例如在鑒賞《帕米爾的春天》這首歌曲時(shí)，樂(lè)曲著重表現(xiàn)塔吉克人民淳樸的性格，是對(duì)生活的一種贊美。樂(lè)曲分為四個(gè)階段：快板、跳躍的快板、舒展的小快板、拓展的中板。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著悠揚(yáng)歡快的旋律進(jìn)行，學(xué)生們可以對(duì)照音樂(lè)節(jié)奏，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏上的迎合，通過(guò)敲書(shū)、舌頭在口腔里的碰撞、拍手等動(dòng)作發(fā)出聲音，結(jié)合著樂(lè)曲的節(jié)奏，進(jìn)行有規(guī)律的拍打。隨著每一段的旋律和節(jié)奏不同，身體律動(dòng)的動(dòng)作也各異，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們能深入思考快板背后的節(jié)奏特點(diǎn)，從而逐漸理解整個(gè)樂(lè)曲的節(jié)奏特點(diǎn)。節(jié)奏的設(shè)計(jì)也是學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的一個(gè)重要方面，能夠?qū)⒐?jié)拍掌握得更加準(zhǔn)確。

動(dòng)作的設(shè)計(jì)是非常靈活的，教師在實(shí)際的教學(xué)中，不僅可以嘗試在同一首歌曲中設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作，豐富歌曲的表達(dá)。同時(shí)，教師還要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歌曲節(jié)奏與情感去自主設(shè)計(jì)和選擇動(dòng)作，在這個(gè)體會(huì)和設(shè)計(jì)的過(guò)程，學(xué)生的音樂(lè)感知能力與表達(dá)能力均能有所提升。

（二）融入舞蹈，凸顯情感意識(shí)

聲勢(shì)律動(dòng)法在教學(xué)中主要用于激發(fā)學(xué)生的興趣和認(rèn)知，如果將聲勢(shì)律動(dòng)法與舞蹈相結(jié)合，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、凸顯學(xué)生的情感意識(shí)方面的促進(jìn)作用會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，教師可以嘗試將聲勢(shì)律動(dòng)法中的一些動(dòng)作融入舞蹈之中，鼓勵(lì)學(xué)生們將動(dòng)作編成舞蹈，通過(guò)節(jié)奏、旋律、肢體語(yǔ)言的相互配合，幫助學(xué)生深入感知與體驗(yàn)歌曲中傳遞和表達(dá)的情感與內(nèi)涵。

例如《龍的傳人》歌曲教學(xué)中，教師可以先播放一些龍的圖片，并讓學(xué)生隨著圖片的播放認(rèn)識(shí)龍的形象，它由駱頭、蛇身、鹿角、龜眼、魚(yú)鱗、虎掌、牛耳等組成，意味著是萬(wàn)獸之首。這時(shí)候教師可以拋出幾個(gè)問(wèn)題：中國(guó)人為什么要自稱是龍的傳人呢？龍到底指的是什么？學(xué)生紛紛表示了歌曲中有答案，比如說(shuō)“巨龍腳底下我成長(zhǎng)，長(zhǎng)成以后是龍的傳人”，還有的學(xué)生想到龍其實(shí)指的就是萬(wàn)里長(zhǎng)城，這是我們偉大祖國(guó)的象征，像一條騰飛的巨龍。接著，在這樣的情感氛圍中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歌詞來(lái)設(shè)計(jì)一些動(dòng)作匯總成完整的舞蹈，通過(guò)舞蹈來(lái)表達(dá)自己對(duì)于這首歌中所傳遞的情感的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)此頗感興趣，相互合作共同完成了舞蹈動(dòng)作的編排，并在歌曲表演的過(guò)程中加入了自己設(shè)計(jì)的舞蹈，課堂教學(xué)非常成功。

也就是說(shuō)，音樂(lè)與舞蹈相結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方式。聲勢(shì)律動(dòng)融入舞蹈一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，另一方面能夠使學(xué)生在音樂(lè)課堂上體會(huì)舞蹈的姿勢(shì)美、動(dòng)作美，對(duì)學(xué)生施以美育教學(xué)，幫助學(xué)生培育良好的審美能力與修養(yǎng)。

（三）營(yíng)造意境，滲透文化意識(shí)

營(yíng)造歌曲意境的方式有很多，比如說(shuō)教師可以利用多媒體、故事等方式，通過(guò)歌曲、視頻等聲音的播放，為學(xué)生營(yíng)造一種不一樣的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生融入意境氛圍中去。同時(shí)，教師也可以從歌曲創(chuàng)作背景、作者等切入點(diǎn)入手，為學(xué)生講述歌曲相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生提升和豐富音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)文化意識(shí)，提升音樂(lè)水平，真正地感受歌曲中的文化內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“絲路駝鈴”這一音樂(lè)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以圍繞著這節(jié)課的內(nèi)容向?qū)W生滲透“絲綢之路”的相關(guān)知識(shí)，它是指長(zhǎng)安向西，通往中亞、西亞，直至歐洲的一條道路，教師可以通過(guò)圖片的播放，來(lái)營(yíng)造一種絲綢之路的意境，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苈z綢之路，聆聽(tīng)絲綢之路上發(fā)生的故事，增進(jìn)對(duì)絲綢之路的了解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的濃厚興趣。接著，教師還可以通過(guò)多媒體給學(xué)生們播放駝鈴“鈴鈴鈴”的聲音，并引導(dǎo)學(xué)生一邊傾聽(tīng)，一邊尋找相似的聲音，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與感知力，用聲勢(shì)律動(dòng)的方式進(jìn)行駝鈴的聲音的模仿。在這樣的情感鋪墊之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們帶著對(duì)絲綢之路的認(rèn)識(shí)去欣賞《上去高山望平川》《十二木卡姆》等歌曲，并結(jié)合自己想象的場(chǎng)景，感受絲綢之路上的異域風(fēng)情，理解歌曲所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

也就是說(shuō)，教師可以結(jié)合不同音樂(lè)作品的風(fēng)格與內(nèi)涵，在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的情感氛圍的營(yíng)造。創(chuàng)設(shè)意境氛圍是激發(fā)學(xué)生靈感的催化劑，學(xué)生在美好的意境中自然能夠體會(huì)到歌曲所傳遞和表達(dá)的美好的情感，而在緊張的意境中，學(xué)生的精神與情緒也會(huì)隨之緊繃，獲得不同的情感體驗(yàn)。

總而言之，音樂(lè)是反映現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，它不僅具備一定的信息傳遞功能，而且有時(shí)在某種程度上會(huì)超越語(yǔ)言，觸發(fā)人們內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)。因此，在初中音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)法，通過(guò)身體動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏的融合，提高學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂(lè)節(jié)奏、深化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力與學(xué)習(xí)能力，并為提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟媛.聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（25）：24.

[2]汪常仙.聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（10）：193-194.