加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

張文斌

（甘肅省莊浪縣第二中學(xué)，甘肅 莊浪 744600）

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是所有學(xué)科教學(xué)的共同目標(biāo)。核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容，對(duì)適應(yīng)我國(guó)未來(lái)英語(yǔ)人才發(fā)展戰(zhàn)略具有重要作用。因此，教師在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域的具體化，是英語(yǔ)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠相互促進(jìn)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其一，語(yǔ)言能力。即能夠在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙表達(dá)，具備聽、說(shuō)、讀、看、寫于一體的全方位吸收及輸出能力。其二，文化意識(shí)。即能夠借助英語(yǔ)知識(shí)深入了解國(guó)外優(yōu)秀文化內(nèi)涵，做到比較異同，汲取精華，尊重差異。其三，思維品質(zhì)。即能夠通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)逐步形成具備獨(dú)特個(gè)性的、高品質(zhì)的思維特征。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面，即思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。其四，學(xué)習(xí)能力。即積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

第一，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培育，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。第二，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培育，是時(shí)代發(fā)展的需求與要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)與國(guó)際社會(huì)之間的交流、溝通與合作越來(lái)越多，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，其重要性不言而喻。所以，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也有利于為學(xué)生未來(lái)更深層次地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。第三，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培育，有利于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是應(yīng)用，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更深入地了解英語(yǔ)文化，解讀中西方文化差異，使學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中做到自由溝通與交流。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可從以下幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生具備基本的閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，閱讀水平和能力存在差異性。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和認(rèn)知能力開展分層閱讀教學(xué)，保證全體學(xué)生都能在原有閱讀水平基礎(chǔ)上有所提升。為此，教師可以采取小組閱讀教學(xué)法，將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)相互提問(wèn)與回答，進(jìn)行閱讀狀況的檢驗(yàn)及英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。小組合作閱讀，不僅有助于學(xué)生更深入地了解閱讀內(nèi)容，而且能夠提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教授基礎(chǔ)單詞時(shí)，教師可以根據(jù)單詞含義編成英語(yǔ)小故事，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)故事猜單詞，猜得最快、正確率最高的小組獲勝。這樣，就能讓學(xué)生帶著興趣聽故事，積極思考和討論，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能提高學(xué)生的聽力水平，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)環(huán)境中探索與獲取更多的知識(shí)信息。所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系緊密的話題、課題，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)說(shuō)出來(lái)，告別傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“啞巴英語(yǔ)”，并通過(guò)合作互動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)感，將知識(shí)真正內(nèi)化。

2.將跨文化交際內(nèi)容融入教學(xué)

作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)所涵蓋的范圍比較廣。要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，教師不僅要教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)，還要讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言所對(duì)應(yīng)的西方文化。學(xué)生只有真正了解中西方文化差異，解讀西方文化，才能真正理解英語(yǔ)的內(nèi)涵，從而提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解跨文化交際內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際意識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)和思維品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，加大跨文化交際內(nèi)容教學(xué)的比重。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境讓學(xué)生了解跨文化交際內(nèi)容，如借助信息技術(shù)播放有關(guān)跨文化交際內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。例如，教師可以播放西方人用餐的場(chǎng)景，讓學(xué)生了解西方人習(xí)慣怎樣夾菜，會(huì)不會(huì)給對(duì)方夾菜，會(huì)不會(huì)強(qiáng)迫對(duì)方喝酒等文化習(xí)俗。總之，教師應(yīng)該借助一些比較明顯的中西方文化差異來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生清晰地感受中西方文化的差異，從而實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。

3.搭建培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的平臺(tái)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開朗讀，所以，教師應(yīng)該在平時(shí)的閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣。只有這樣，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，搭建一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀自信的平臺(tái)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)與“earthquake”（地震）有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的解讀，自行設(shè)計(jì)一份以地震為主題的海報(bào)，并且在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行闡述，給學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。通過(guò)展示，學(xué)生不僅可以與同學(xué)共同分享和交流英語(yǔ)知識(shí)，更好地相互學(xué)習(xí)與借鑒，而且能夠養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，提升用英語(yǔ)交流的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣，以拓展教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，教學(xué)與“robots”（機(jī)器人）有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的有關(guān)機(jī)器人的課件，讓學(xué)生對(duì)機(jī)器人的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用有所了解。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師特意在課件中插入電影《變形金剛》中的一些精彩片段，讓學(xué)生加深對(duì)“robots”相關(guān)知識(shí)的理解，并留下深刻的印象。在這種生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸形成將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

4.將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作。閱讀與寫作，可以說(shuō)是相輔相成的吸收與輸出的關(guān)系，而且寫作本就是深入理解閱讀內(nèi)容的另一種方法。所以，開展完閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解進(jìn)行寫作。例如，教學(xué)“Theme parks”（主題公園）相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)文章閱讀了解到：每個(gè)城市社區(qū)都有一個(gè)主題公園，并且每一個(gè)主題公園都能為社區(qū)居民提供良好的休閑娛樂場(chǎng)所。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，寫一寫自己身邊的主題公園，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就必須結(jié)合新課改理念要求，調(diào)整教學(xué)方法，讓課堂充滿樂趣與活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將跨文化交際內(nèi)容融入教學(xué)，搭建培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的平臺(tái)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。