高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力路徑探究

趙曉霞

（江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)，江蘇 海門 226151）

古詩(shī)詞是我國(guó)古代文化藝術(shù)殿堂的瑰寶，是中國(guó)文化的靈魂，飽含著豐富的人文精神，高中語(yǔ)文教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)。古詩(shī)詞鑒賞，離不開豐富的想象力。因此，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞時(shí)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓自己嘗試站在詩(shī)人的視角，借助聯(lián)想來想象詩(shī)詞所描繪的生動(dòng)畫面及所傳達(dá)的情感，與詩(shī)人融為一體，產(chǎn)生情感的共鳴與升華。要想提升古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。高中生只有具備豐富的想象力，才能更好地理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想及情感，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。本文在分析高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，探索在高中古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的路徑。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

1.古詩(shī)詞教學(xué)方法單一化

一些高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中只給學(xué)生簡(jiǎn)單分析一下詩(shī)義，并沒有對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更深層次的講解，主要采取讓學(xué)生背誦的形式理解和記憶古詩(shī)詞內(nèi)容。這樣，學(xué)生就很難真正了解古詩(shī)詞的含義，更體會(huì)不到古詩(shī)詞所體現(xiàn)的意境。教師如果長(zhǎng)時(shí)間采用這種單一化的教學(xué)方法，不僅無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)詞的效率，而且會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

2.對(duì)古詩(shī)詞缺乏個(gè)性化講解

在古詩(shī)詞鑒賞中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的想象力，從而在閱讀中發(fā)揮自己的想象力，并結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行獨(dú)特的認(rèn)知與鑒賞。但是根據(jù)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師并沒有針對(duì)古詩(shī)詞展開個(gè)性化講解，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再加上學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)有限，所以學(xué)生難以真正理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。

3.學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

根據(jù)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的，只是被動(dòng)地等著教師的灌輸，被動(dòng)地完成古詩(shī)詞翻譯和背誦作業(yè)，沒有在學(xué)習(xí)探究中領(lǐng)悟到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想、情感和意境，感受不到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂趣，沒能做到主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的欲望和興趣，還會(huì)逐漸出現(xiàn)排斥情緒。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的路徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)想象力

想象并不是無中生有、憑空而來的。要想通過古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師需要透徹分析和體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，然后通過語(yǔ)言描述或多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生勾勒出生動(dòng)的畫面，帶給學(xué)生一種立體感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文字的深入體會(huì)，讓學(xué)生感受詩(shī)人所營(yíng)造的意境。例如，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描寫的是塞外奇特壯麗的風(fēng)光，邊疆沙漠，浩瀚無邊，畫面開闊，意境雄渾。教學(xué)此詩(shī)句時(shí)，教師可以通過具體解讀字詞，給學(xué)生營(yíng)造一種畫面感，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，進(jìn)而與作者形成情感共鳴，領(lǐng)略詩(shī)歌至高的藝術(shù)意境。如“大漠”中的“大”字表現(xiàn)沙漠浩瀚無邊，“孤煙”中的“孤”字表現(xiàn)邊塞荒涼，景物單調(diào)。緊接著，一個(gè)“直”字，卻表現(xiàn)出“孤煙”的勁拔、堅(jiān)毅之美?！伴L(zhǎng)河”表現(xiàn)滔滔黃河給人一種“長(zhǎng)”的視覺感受，而“落日”本是容易讓人感傷的，卻因?yàn)橐粋€(gè)“圓”字而營(yíng)造出親切、溫暖又蒼茫的感覺。這樣，學(xué)生就能在教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境中，充分想象，盡情遨游，充分領(lǐng)悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫面美、情感美和意境美。另外，教師還可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放有關(guān)沙漠風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生通過視覺刺激進(jìn)行更豐富的聯(lián)想和想象，充分領(lǐng)略本詩(shī)的雄渾意境。

在以往的教學(xué)模式中，教師通常直接向?qū)W生灌輸與詩(shī)詞相關(guān)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖等，導(dǎo)致教學(xué)有些枯燥乏味，不容易使學(xué)生深入感受詩(shī)詞的意境與內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該采用新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感同身受的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)古詩(shī)詞的世界。例如，教學(xué)“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”時(shí)，雖然大多數(shù)學(xué)生沒有游歷泰山的經(jīng)歷，不能親自體會(huì)作者的感受和情感，但是很多學(xué)生有爬山的經(jīng)歷，或者站在高層建筑上的經(jīng)歷。這時(shí)，教師就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，回憶和想象自己站在高山或高層建筑上向下望的情景，進(jìn)而逐漸向作者的情感靠攏。這樣，學(xué)生就能更好地理解詩(shī)句。

2.表現(xiàn)意境，激發(fā)想象力

古詩(shī)詞教學(xué)的鑒賞核心是意境，意境是古詩(shī)詞的內(nèi)在靈魂。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要在掌握詩(shī)詞的意境前提下，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞飽含的文化韻味，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的想象力。具體教學(xué)時(shí)，教師可以從多個(gè)方面表現(xiàn)古詩(shī)詞的意境。比如，教師可以通過多媒體手段表現(xiàn)古詩(shī)詞的意境，使學(xué)生快速感受并逐步進(jìn)入到詩(shī)詞意境中。教師可以在課堂上為學(xué)生播放一些與詩(shī)詞意境相關(guān)的音樂，借助音樂渲染意境，展現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)在的情懷，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，更好地學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞。音樂也是語(yǔ)言的一種表現(xiàn)形式，能夠?qū)W(xué)生的思緒和情感帶入相應(yīng)情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解與認(rèn)知，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。比如，教學(xué)《琵琶行》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《梁?！返呐们?，用音樂烘托氣氛，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)詩(shī)歌中“大弦嘈嘈如急雨”的意境。

此外，教師可以通過朗讀的形式表現(xiàn)詩(shī)詞意境，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞，通過充滿韻味的朗讀感受詩(shī)詞的意境。之后，教師可以借助多媒體技術(shù)播放詩(shī)詞朗誦的音頻，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽，認(rèn)真品味語(yǔ)言美、語(yǔ)音美、意境美，然后模仿性地自行朗讀，通過朗朗上口的詩(shī)句品味詩(shī)詞的意境美。在此過程中，教師要注意時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的想象力，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生制造古詩(shī)詞教學(xué)的留白空間，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化探究，調(diào)動(dòng)想象力

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞所涉及的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單且意象豐富，并且具有含蓄、形象的特征，這就需要高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中通過強(qiáng)化學(xué)生之間的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們從想象出發(fā)，深入探究古詩(shī)詞的意象及其內(nèi)在含義，最終感受詩(shī)詞語(yǔ)言所傳遞的唯美信息。教師可以根據(jù)學(xué)情將學(xué)生們分成不同小組，然后讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行合作探究，促使學(xué)生將自己對(duì)詩(shī)詞的理解與感悟與同學(xué)們分享、交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。此外，小組合作探究環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，有利于學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞，拉近學(xué)生與詩(shī)詞文本之間的距離，促使學(xué)生深入詩(shī)詞世界。

比如，教授《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師可以先將學(xué)生們分組，然后要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探究，在文本中找到詩(shī)詞中的意象，再將這些意象結(jié)合起來，充分發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的畫面，然后再與同學(xué)進(jìn)行深入探討和交流。這樣，學(xué)生們通過小組合作探究，就能對(duì)詩(shī)詞有更加深入的理解。但是，僅僅依靠學(xué)生，并不能全方位地挖掘出詩(shī)詞的意象，所以在最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)予以補(bǔ)充，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，完善學(xué)生的探究結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的需要，巧妙地在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好地了解并掌握古詩(shī)詞，通過創(chuàng)設(shè)情境開發(fā)學(xué)生的想象力，通過表現(xiàn)意境激發(fā)學(xué)生的想象力，通過強(qiáng)化探究調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。