初中英語口語能力的培養(yǎng)

唐蓉

【摘要】克服英語口語培養(yǎng)的不利因素，運用英語“聽說領先教學法”多方面加強口語訓練。

【關鍵詞】英語 口語 培養(yǎng)

美國學者Krashen在他的第二語言習得理論中指出，發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識（包括語法、規(guī)則、語音、詞匯知識），而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。Krashen認為習得比學習更重要。只要經(jīng)過語言習得這一環(huán)節(jié)，學習者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運用第二語言表達思想，進行交際。長期以來，我們的英語教學方法局限于語法翻譯法，偏重于知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學生聽說能力的培養(yǎng)和提高。我們可以把學習和習得有機地結(jié)合起來，盡量加大語言信息刺激量，創(chuàng)設良好的語境，在搞好學生閱讀理解能力訓練的同時，加強對學生進行口語能力的培養(yǎng)，在交際中學英語。

“全日制初級中學英語教學大綱”明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大綱要求，采用傳統(tǒng)的語法教學方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略口語訓練，因而不能充分達到教學大綱規(guī)定的初中英語教學目的。

一、阻礙口語訓練的不利因素

1.輕視英語口語的思想

很多學生學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考，然而目前在這“兩考”中分值還沒達到一定的比重，因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視。新教材教學中仍有“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結(jié)果造成“啞巴”英語現(xiàn)象，只會讀，不會講。

2.“恐講心理”的影響

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則?！翱种v”心理阻礙了口語訓練的順利進行。

3.英語語境的缺乏

交際教學思想的倡導者歐萊特（All-wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環(huán)境就是課堂。而大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂的形式，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流 。

二、“聽說領先法”的理解和認識

1.聽說領先法是實現(xiàn)教學大綱的保證

自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想， 經(jīng)過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法?！爸袑W英語教學大綱”指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養(yǎng)?！薄叭罩瞥跫壷袑W英語教學大綱”指出：“根據(jù)初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從聽說入手，聽說訓練的比重要大些?！币虼?，實行聽說領先法教學是實現(xiàn)中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據(jù)英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先

英語文字形、音、義并無有機的結(jié)合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規(guī)則講清的習慣用法，句型也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久，不聽不說就很容易忘記。因此：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。

三、如何培養(yǎng)英語口語能力

1.堅持課前三分鐘的Free Talk

Free Talk（自由談）是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自主權，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，學生自擬話題，可談及校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動，地區(qū)氣候和小故事等。

2.建立課內(nèi)外活動小組，加強語言實踐。

英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內(nèi)外活動小組。課內(nèi)活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據(jù)學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，辦英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。

3.堅持口語測試

堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末和畢業(yè)考中進行英語口語測試是很有必要的。在進行口語測試時我們可以采用這樣幾種形式：（1）朗讀短文或表演對話?？梢远酱賹W生課外進行大量朗讀 ，訓練良好的語音和語調(diào)，形成語感。（2）限制性情景反應，即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結(jié)構(gòu)或日常用語做出恰如其分的反應。在這一形式中學生可將課文對話中學過的有用材料 進行活學活用。（3）看圖說話。既檢測了學生的口頭表達能力，還檢測了他們的想象力。（4）復述。能夠考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）口頭作文。屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學生。學生不但要有豐富的想象力及組織能力，還要根據(jù)體裁、角色考慮陳述時語言的貼切性。

總之，在英語教學中，克服英語口語培養(yǎng)的不利因素，運用“聽說領先教學法”多方面加強口語訓練，把英語課上成名符其實的英語實踐課，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，使學生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)為積極的投入者。