淺論歷史故事在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

顏福彬

重慶市大足第一中學(xué)校 重慶 402360

故事教學(xué)在高中歷史的作用為激發(fā)學(xué)生的課堂興趣；深化學(xué)生的歷史知識(shí)記憶；使人物形象更加深刻鮮明。教師在課堂上用相關(guān)歷史知識(shí)的相關(guān)小故事去說明教學(xué)內(nèi)容和解釋歷史知識(shí)，用學(xué)生更喜愛的方式去講解歷史知識(shí)，學(xué)生對(duì)就會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的積極性和主動(dòng)性，會(huì)更加喜愛學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也會(huì)結(jié)合故事去記憶歷史知識(shí)。而歷史故事中講述了人物的行為和處事態(tài)度，能夠幫助學(xué)生去了解歷史人物，使歷史人物的形象更加深刻鮮明。

1 利用歷史故事，突破高中歷史重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史這一門學(xué)科是高中教育的重要組成部分，存在著大量的重點(diǎn)難點(diǎn)，給教師的教學(xué)工作帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。在這種情況之一，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在高中歷史教學(xué)過程中，很難理解秦朝的統(tǒng)一，也很難理解中央集權(quán)制度是什么意思識(shí)，那么這個(gè)時(shí)候教師就可以應(yīng)用“商鞅變法”或者是“商鞅之死”的歷史故事。通過向?qū)W生們展示這兩個(gè)故事，來引發(fā)學(xué)生們的思考。商鞅變法對(duì)秦國(guó)的統(tǒng)一產(chǎn)生了怎樣的影響？商鞅怎么會(huì)死在自己制定的立法之上？從太子師傅到商鞅自己，這樣的“連坐”之刑到底是怎樣回事？由此來引出中央集權(quán)制這一概念，加深學(xué)生的理解程度[1]。

2 把握教學(xué)重點(diǎn)，保證舉例的恰當(dāng)性，開展反思教學(xué)

首先，教師要抓住課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，然后再開展歷史故事教學(xué)，由此，才能保證舉例的恰當(dāng)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的精確性，有利于歷史成績(jī)的提高，符合當(dāng)下應(yīng)試教育的要求。其次，抓住重點(diǎn)過后，教師要密切聯(lián)系知識(shí)開展舉例，并且要具有一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，以期讓學(xué)生通過這個(gè)歷史故事展開反思，加深理解，有效提升學(xué)習(xí)效率，比如，在學(xué)習(xí)近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)專題時(shí)，通過舉例列強(qiáng)侵入中國(guó)展開的一系列罪惡行為，讓學(xué)生體會(huì)到近代中國(guó)所受的屈辱，從而深刻感悟“落后就要挨打”的歷史意義。

3 通過歷史故事擴(kuò)充歷史知識(shí)

歷史教材中記錄的知識(shí)是有限的，但是教師和學(xué)生的思想是無限的，不能讓有限的課文知識(shí)限制了師生的進(jìn)步，教師要在課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用歷史故事填充歷史知識(shí)，并且在歷史故事中滲透相關(guān)歷史知識(shí)以及下節(jié)課要講解的內(nèi)容。在開展新的教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，做好提前準(zhǔn)備，在課堂上合理利用相關(guān)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲。教師在講述相關(guān)故事時(shí)，學(xué)生會(huì)展現(xiàn)出很大的興趣，并且認(rèn)真聽講，然后，教師可以提出一些有意義的問題讓學(xué)生們自主思考，找到相應(yīng)答案[2]。

4 理性看待高中歷史教學(xué)中的歷史故事

在高中歷史教學(xué)中有機(jī)融入故事是非常必要的，沒有故事只有史實(shí)的歷史教學(xué)是沒有生命力的。但同時(shí)教師又必需正視，歷史畢竟是一門學(xué)科，在知識(shí)方面有它科學(xué)性和規(guī)范化的要求。因而，在高中歷史教學(xué)中，教師必須明確學(xué)科知識(shí)的主體地位，故事只是其中的插曲，是點(diǎn)綴，是輔助教學(xué)的一種手段和工具而已。歷史故事僅僅是綠葉，學(xué)科知識(shí)才是紅花，它們二者之間的主次關(guān)系是清晰的、明了的。教師必須正確處理二者之間的關(guān)系，切不能以歷史故事取代高中歷史教學(xué)[3]。

5 利用歷史故事設(shè)置懸念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中生處于青春期，好奇心比較強(qiáng)。我們?cè)跉v史課上可以通過歷史故事巧妙激發(fā)學(xué)生的好奇心，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)古代中國(guó)的政治制度時(shí)，可以在課程開始時(shí)，先講一個(gè)小故事，講到一半的時(shí)候問學(xué)生為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，學(xué)生肯定會(huì)充滿好奇，接下來再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)課程后，他們就明白了。這樣，學(xué)生為了尋求答案，整節(jié)課都會(huì)特別認(rèn)真地聽講，能夠有效提高課堂效率。

6 深化歷史知識(shí)記憶

故事教學(xué)化在一定基礎(chǔ)上能夠深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，因?yàn)楣适碌男问礁泳哂写?lián)性和親近性。比起課本中的知識(shí)灌輸會(huì)更加讓學(xué)生形成故事化的知識(shí)記憶，學(xué)生通過對(duì)一個(gè)一個(gè)小故事的記憶去記憶歷史知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)歷史故事的了解去更加充分的了解歷史知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度。歷史知識(shí)的知識(shí)板塊除了簡(jiǎn)單的事件學(xué)習(xí)，還有對(duì)歷史文化、歷史政治、歷史經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解歷史大事件，也要理解那個(gè)歷史背景下所塑造的歷史環(huán)境和歷史文化，能夠了解政治、經(jīng)濟(jì)、文化的各種知識(shí)內(nèi)容和歷史風(fēng)采[4]。

利用多媒體使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更好地進(jìn)行，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)非常的發(fā)達(dá)，多媒體教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了人們的日常生活當(dāng)中。教師可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)，將真正的歷史片段播放出來，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)地感受到歷史知識(shí)的魅力，對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)那些偉人的事跡的時(shí)候，能夠從中感受到當(dāng)時(shí)人們的那種魄力，對(duì)待困難不退縮，為了人民的利益犧牲一切的心理。學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到偉人的艱苦精神，能夠?qū)W到報(bào)效祖國(guó)的胸襟，更能體會(huì)到少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)的道理，使學(xué)生更加努力的進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

在高中歷史教學(xué)中巧妙應(yīng)用歷史故事，不但可以有效提升高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還可以提升學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力，這首先需要老師巧妙穿插歷史故事，引起學(xué)生興趣，其次重點(diǎn)講解歷史事件，便于學(xué)生理解，同時(shí)還需要重點(diǎn)講解其中細(xì)節(jié)，加深學(xué)生印象。借助這些辦法，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。