合作學(xué)習(xí)在高中語文閱讀課堂上的應(yīng)用

馮臣蘭

重慶市墊江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校 重慶 408300

高中語文是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，在如今新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識，但是不利于學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)W(xué)生的更好發(fā)展產(chǎn)生制約。基于此，高中語文教學(xué)需要進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，尤其是閱讀課堂教學(xué)。閱讀在高中語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要組成部分，通過閱讀教學(xué)學(xué)生的分析能力、語文能力等都會得到提升。

1 小組合作學(xué)習(xí)對高中語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.1 合作學(xué)習(xí)有利于制造整體良好閱讀氛圍

高中語文閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要由表面通讀到深入分析、探究才可以完成閱讀。對閱讀能力的考查要求學(xué)習(xí)主體既能夠理解中心思想，也能夠在閱讀之后完成配套的課后習(xí)題或者試卷習(xí)題。對于學(xué)習(xí)主體，完成試題的思考過程需要組織語言，詞能達(dá)意。想確保高正確率地完成閱讀過程和學(xué)習(xí)任務(wù)，平靜的心態(tài)和靜謐的環(huán)境是必備的條件，上述條件就能夠幫助同學(xué)們集中注意力、專心致志地完成思考和思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。在小組案例分析的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在共同目標(biāo)的促動(dòng)下，團(tuán)結(jié)合作一起完成，熱鬧地討論疑惑，主動(dòng)地解決問題，以往閱讀文本過程中的散漫和不專注都不見了，良好的閱讀形式在合作學(xué)習(xí)的過程中悄然形成。因此，同學(xué)們的習(xí)得效果和語言運(yùn)用能力就能夠進(jìn)步[1]。

1.2 合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識

高中語文的閱讀要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于不斷激發(fā)學(xué)生的主體意識，這時(shí)候老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的不斷提高，在以前的訓(xùn)練中，學(xué)生們只是獨(dú)立思考問題卻沒有想出相關(guān)結(jié)果，老師就已經(jīng)給出了答案。這樣就導(dǎo)致學(xué)生們的題目訓(xùn)練量比較多但是閱讀水平?jīng)]有提高。學(xué)生們不知道答案的由來，也不能促進(jìn)自己學(xué)習(xí)成績的提高。老師要在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要在高中訓(xùn)練中體會到自己的主體作用，暢談自己的看法，各抒己見，努力得到其他成員以及老師的認(rèn)可。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生更加具有創(chuàng)造力，讓問題的答案具有多樣性，充分體會到創(chuàng)造的樂趣與榮耀。

2 高中語文課堂閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)觀念影響嚴(yán)重

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在學(xué)生的小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)語文。在小學(xué)時(shí)期、中學(xué)時(shí)期等老師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，就會采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)習(xí)慣，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式最適合自身學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)時(shí)期開始就養(yǎng)成該類習(xí)慣。所以，在高中時(shí)期很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行改變。受到傳統(tǒng)教育觀念的嚴(yán)重影響，在高中閱讀教學(xué)當(dāng)中采用合作學(xué)習(xí)方式所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果并不理想。

2.2 學(xué)生缺乏合作意識

在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)方式無法達(dá)到良好教學(xué)效果的另一個(gè)原因是學(xué)生缺乏良好的合作意識。學(xué)生并沒有意識到，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高自身的分析能力、解決問題能力等。學(xué)生往往會認(rèn)為語文知識內(nèi)容較為簡單，所以，不通過小組合作學(xué)習(xí)模式也可以自行進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏合作意識，致使學(xué)生的語文能力無法得到快步提升[2]。

3 策略

3.1 分工合理，促進(jìn)共同探究

合理的分工能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)，積極促進(jìn)學(xué)生之間的合作，合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生之間更好進(jìn)行科學(xué)分工，在閱讀的方面，有很多學(xué)生擅長的方面不同，有的同學(xué)擅長修辭，有的擅長論證分析，同學(xué)們遇到類似的問題可以相互合作。

3.2 注重合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

在合作學(xué)習(xí)中，各小組成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)。即使小組中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到自己的目標(biāo)。有鑒于此，就需要各小組成員之間務(wù)必要形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己又有利于同學(xué)的方式進(jìn)行閱讀和探索。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，把自己的不同認(rèn)識和觀點(diǎn)“亮出來”，大家一起研究、分析、總結(jié)，最后達(dá)到共同提高的合作目的。

3.3 科學(xué)分工，讓合作學(xué)習(xí)的分工更加明確

各個(gè)小組進(jìn)行明確分工，不僅能發(fā)揮組內(nèi)每一位學(xué)生的特長，還能使人人各盡其能。例如，教師在讓學(xué)生對《荷塘月色》這篇課文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就凸顯了這樣的特點(diǎn)。首先，教師以學(xué)生的接受能力、探究能力、認(rèn)知能力等因素為依據(jù)，把學(xué)生分成朵朵荷花組、圓圓荷葉組、皎皎月光組、清清池水組等若干個(gè)小組。其次，教師讓各個(gè)小組組長以本組成員興趣愛好為參考，以本組成員優(yōu)勢特長為依據(jù)，對小組成員進(jìn)行分工。擅長統(tǒng)計(jì)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄；擅長表達(dá)的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)；擅長美術(shù)的學(xué)生負(fù)責(zé)繪畫?？傊?，恰當(dāng)明確的分工才有利于點(diǎn)燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

3.4 積極引導(dǎo)，讓教師的引導(dǎo)作用更加有效

教師在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，不應(yīng)置之不理，而是積極參與，有效引導(dǎo)。如此一來，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有條不紊開展。例如，教師在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，下面請你們從詩歌大意、語言特色、寫作手法、思想感情等方面對《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行探討?！逼浯?，教師在各個(gè)小組就《念奴嬌·赤壁懷古》的內(nèi)容進(jìn)行探討的過程中，積極主動(dòng)地走近各個(gè)小組，仔細(xì)認(rèn)真地觀看他們合作學(xué)習(xí)情況。再次，有的學(xué)生說：“上闕主要寫了詞人的所見所想。赤壁壯景是詞人所見，千古豪杰是詞人所想?！边€有的學(xué)生說：“在下闕中，詞人主要寫了自己的所憶所慨，詞人在憶周郎的時(shí)候，發(fā)出人生如夢的慨嘆?！边€有的學(xué)生說……總之，有了教師的引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的這列火車才有了火車頭[3]。

4 結(jié)語

教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深刻把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，及時(shí)解決合作學(xué)習(xí)中的問題，并精心設(shè)計(jì)，讓合作學(xué)習(xí)的任務(wù)更加合理、科學(xué)分工，讓合作學(xué)習(xí)的分工更加明確、積極引導(dǎo)，讓自身的引導(dǎo)作用更加有效。如此一來，語文課堂的土壤中將綻放一朵朵絢爛多姿的合作學(xué)習(xí)之花。