兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲法應(yīng)用探討

賈 萌

（山西運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城 044099）

眾所周知，兒童天性好動(dòng)，喜歡模仿和創(chuàng)造，個(gè)性處在萌芽期，如果方法應(yīng)用得當(dāng)，就可以極大地刺激兒童的想象和個(gè)性，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前許多地區(qū)都流行兒童雙語(yǔ)教學(xué)，很快就形成了一股教學(xué)熱潮。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然重要，但要講究方式方法，否則會(huì)適得其反。本文通過(guò)分析兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、兒童英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定的歷史時(shí)期起到過(guò)關(guān)鍵性作用，但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)時(shí)代的要求。目前，仍有一些教師在兒童英語(yǔ)教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這說(shuō)明這種落后的教學(xué)方式仍然存在，主要表現(xiàn)為：教師處于教學(xué)主體地位，兒童被動(dòng)接受知識(shí)；英語(yǔ)教學(xué)講解內(nèi)容單一，聽(tīng)說(shuō)各部分教學(xué)獨(dú)立不統(tǒng)一；不注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉；兒童學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，有的家長(zhǎng)跟風(fēng)給孩子報(bào)班，教學(xué)中兒童沒(méi)有體會(huì)到英語(yǔ)文化的魅力等等。這些現(xiàn)象都反映了兒童英語(yǔ)教學(xué)觀念的落后，教學(xué)意識(shí)的淡薄。

2.教師與兒童互動(dòng)不足

課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，因此，對(duì)短短一節(jié)課進(jìn)行高效利用，往往會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)效率始終是教學(xué)的根本所在，教師如果與兒童互動(dòng)不足，就會(huì)影響到兒童智力的成長(zhǎng)，影響兒童主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。兒童正處在智力發(fā)育的黃金期，對(duì)于新鮮事物的興趣要超過(guò)成年人，心態(tài)也最為放松。教師要和兒童積極互動(dòng)，刺激兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，這樣才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就會(huì)讓兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)，給兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下陰影。

3.功利化色彩濃重

兒童在較早的年齡段學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于日后英語(yǔ)能力的提升具有重要作用。但是我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象存在著很大的扭曲，違背了教學(xué)的初衷。一方面家長(zhǎng)爭(zhēng)相攀比，不考慮兒童的興趣，強(qiáng)硬地讓兒童進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，許多教育機(jī)構(gòu)為了獲取更大的利潤(rùn)，故意夸大教學(xué)實(shí)力，在具體教學(xué)中缺乏科學(xué)合理性，如教學(xué)方法落后、教師素質(zhì)不高、沒(méi)有從兒童的視角出發(fā)等。

二、兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲法概述

兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲化模式是符合科學(xué)規(guī)律的一種兒童英語(yǔ)教學(xué)方法，它科學(xué)定位了教師和兒童的游戲伙伴關(guān)系。所謂游戲伙伴關(guān)系是指教師和兒童處在平等的位置，兒童心中的教師不是一個(gè)權(quán)威者，而是一個(gè)友好的大朋友。兒童的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力是同步提升的，游戲法就是考慮到了兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)，既能讓兒童在不知不覺(jué)中接受知識(shí)，又對(duì)其進(jìn)行了思維的構(gòu)建，這種構(gòu)建本身就是一種創(chuàng)新。

兒童特殊的身心特點(diǎn)，需要教師用特殊的科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法呈現(xiàn)出純理論、純技能化的特點(diǎn)，這對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往起不到積極作用，使得英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。在這種教學(xué)方式下，兒童很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，因此需要采用適合的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。游戲教學(xué)法契合兒童身心特點(diǎn)，充分遵照兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童在完全放松的前提下開(kāi)展游戲活動(dòng)。游戲法的最大優(yōu)勢(shì)就是讓兒童充分發(fā)揮自己的天性，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在不知不覺(jué)中構(gòu)建起英語(yǔ)知識(shí)體系，使兒童的天性得到真正的釋放。

當(dāng)前，我國(guó)針對(duì)兒童的英語(yǔ)教學(xué)大多也采用了游戲法。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)游戲教學(xué)內(nèi)容被安排到了最后的環(huán)節(jié)，時(shí)間十分有限。許多兒童更傾向于游戲環(huán)節(jié)，這充分說(shuō)明了兒童對(duì)游戲的渴望，因此教師可以適當(dāng)?shù)卦黾佑螒颦h(huán)節(jié)，時(shí)間再延長(zhǎng)一些，并巧妙地對(duì)游戲環(huán)節(jié)和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。教師要通過(guò)打破常規(guī)來(lái)安排教學(xué)流程。舉例來(lái)說(shuō)，要有為了復(fù)習(xí)上次所學(xué)而進(jìn)行的溫故知新的游戲，有為了強(qiáng)化新授知識(shí)而進(jìn)行的“助吸收”游戲，還有為了總結(jié)所學(xué)而進(jìn)行的“助消化”游戲。兒童英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是教學(xué)流程還是教學(xué)方法都要更加靈活一些，讓游戲法貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。目前，這方面問(wèn)題仍然很多，如游戲時(shí)間不夠，結(jié)合手段生硬，不尊重兒童的身心特征，不關(guān)注兒童的情緒變化等。這些問(wèn)題的存在恰好說(shuō)明教師對(duì)游戲法的認(rèn)知還存在許多不足，需要進(jìn)一步提高。

三、兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲法的應(yīng)用

1.以兒童為主，以教師為輔

先進(jìn)的教學(xué)模式普遍接受一個(gè)觀點(diǎn)，那就是兒童教學(xué)要以兒童為主，教師為輔。要提高兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，教師就要尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極發(fā)掘兒童的興趣動(dòng)機(jī)，遵照兒童的個(gè)性特征予以引導(dǎo)。教師在此過(guò)程中，要認(rèn)清自己的角色，不能“喧賓奪主”。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，以O(shè)ur Language為例，一般可分為以下幾個(gè)步驟：

上課之前，教師要提前布置一些準(zhǔn)備內(nèi)容，可以讓家長(zhǎng)輔助兒童完成。如留一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題：What is our language？讓兒童和家長(zhǎng)互相提問(wèn)回答，先熟悉對(duì)話的形式，在情境中熟悉英語(yǔ)句式。上課的時(shí)候，教師可以讓兒童進(jìn)行對(duì)話，利用這種句式進(jìn)行不同問(wèn)題的設(shè)置，如“What is your name”等。通過(guò)對(duì)話的形式，兒童可以較好地掌握英語(yǔ)的基本句式和更多的英語(yǔ)單詞，不知不覺(jué)地進(jìn)入到英語(yǔ)情境當(dāng)中。這種英語(yǔ)教學(xué)方式，真正做到了以兒童為主，以教師為輔。教師在這個(gè)過(guò)程中只是起到輔助作用，牢記學(xué)習(xí)的主體是兒童，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案框住兒童的思維，要鼓勵(lì)兒童多思考，多嘗試。兒童的特殊年齡段決定了他們沒(méi)有固定的思維模式，一切都從感性體驗(yàn)出發(fā)，教師要時(shí)刻關(guān)注兒童的變化，順勢(shì)而為，不能先入為主。

2.加強(qiáng)兒童自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)不僅能構(gòu)建兒童的知識(shí)體系，還能使這種知識(shí)更好地進(jìn)行內(nèi)化。第一，這種轉(zhuǎn)化的過(guò)程能夠讓英語(yǔ)知識(shí)體系變得更加合理；第二，對(duì)兒童的主觀能動(dòng)性要求能變得更加嚴(yán)格。用“Friendship”課程舉例說(shuō)明，教師可提前把課程中涉及的重點(diǎn)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、短句、語(yǔ)法、句式要求、閱讀內(nèi)容、測(cè)試考核題目等糅合在課程當(dāng)中。兒童通過(guò)提前預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，可以有效地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主控制，然后按照自己的實(shí)際條件去學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以向兒童提出一些諸如“How do you think of your friendship”之類的話題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放式的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，然后讓兒童分組討論交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師不需要參與太多，只需要對(duì)兒童的個(gè)別錯(cuò)誤及時(shí)糾正即可。這樣可以不斷地提高兒童的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

3.利用好英語(yǔ)游戲情景

根據(jù)調(diào)查，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)班里，每個(gè)年齡段的兒童人數(shù)最少也在20人以上，大班兒童的數(shù)量更多，可達(dá)到35人左右。在教學(xué)中，教師要按照游戲教學(xué)法的要求，即游戲體驗(yàn)式教學(xué)的要求，讓兒童自己選擇一些道具，根據(jù)不同的情景體驗(yàn)，利用氣球、彩帶等道具進(jìn)行英語(yǔ)情景表演。在對(duì)話訓(xùn)練表演當(dāng)中，教師可以把兒童分成不同的學(xué)習(xí)小組，如對(duì)話組、道具組、舞蹈組，等等。不同的小組起到不同的情景作用，如在聽(tīng)到女聲對(duì)話的時(shí)候，兒童可以將彩帶甩到空中，因?yàn)椴蕩эh動(dòng)起來(lái)十分柔軟，與女聲英語(yǔ)發(fā)音比較吻合。在聽(tīng)到男聲對(duì)話的時(shí)候，兒童可以將氣球向上彈起，有一種跳動(dòng)的感覺(jué)。熟練以后，兒童可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行動(dòng)作元素設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行表演。通過(guò)對(duì)話游戲訓(xùn)練，兒童的創(chuàng)造性會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。眾所周知，一個(gè)簡(jiǎn)單的句子經(jīng)過(guò)一定的改變可以產(chǎn)生成百上千種變化，尤其是名詞的代替變化更多。兒童可以通過(guò)這種變化感知，進(jìn)一步體驗(yàn)到英語(yǔ)句式內(nèi)在要素的聯(lián)系，而體驗(yàn)的過(guò)程也是他們學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、感知、創(chuàng)造的綜合過(guò)程。在英語(yǔ)游戲題材的選擇上，教師要盡量選擇貼近兒童生活的題材。同時(shí)，教師要積極地創(chuàng)設(shè)符合兒童生活的教學(xué)情境，讓兒童更好地融入英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。游戲法應(yīng)用于兒童英語(yǔ)課堂教學(xué)，能增強(qiáng)課堂的靈動(dòng)性，使課堂充滿生機(jī)和活力。教師在兒童英語(yǔ)能力培養(yǎng)上，要做到循序漸進(jìn)，營(yíng)造出充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師的英語(yǔ)教學(xué)能力及其綜合素質(zhì)需要不斷提升，這是刻不容緩的事情，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否高效順利進(jìn)行的決定性因素，關(guān)系到游戲法的有效實(shí)施。

4.科學(xué)利用評(píng)價(jià)方法

兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲法的評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣的，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是科學(xué)合理且具有可操作性的。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中兒童教育工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。按照定量和定性的原則，有效地對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。作為教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，它可以在一定程度上反映教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便教師進(jìn)行問(wèn)題追蹤、判斷、分析、改進(jìn)。定量方面，可以將教學(xué)時(shí)間、教學(xué)課程數(shù)量等作為指標(biāo)；定性方面，可以將兒童的興趣、關(guān)注度、態(tài)度、與其他兒童合作能力、溝通能力等作為參考指標(biāo)。

綜上所述，當(dāng)前兒童英語(yǔ)教學(xué)模式暴露出來(lái)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，通過(guò)兒童英語(yǔ)教學(xué)方式的優(yōu)化和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)，可以對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。兒童所處年齡段決定了他們特殊的身心特點(diǎn)，兒童英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)和兒童英語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合，可以有效地提升兒童的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。目前來(lái)看，對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)游戲法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系形成有效的補(bǔ)充。隨著教育改革的不斷深入，相信針對(duì)兒童英語(yǔ)的教學(xué)模式會(huì)有更多的選擇，兒童英語(yǔ)教學(xué)也一定會(huì)迎來(lái)更好的發(fā)展契機(jī)。