新高考下物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及對策摭探

汪蘭平

（江蘇省海門市四甲中學(xué)，江蘇 海門 226141）

傳統(tǒng)的高中物理課堂采用灌輸式教學(xué)模式，會讓學(xué)生感到枯燥、乏味，加之高中物理知識較抽象，容易讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。新高考的實(shí)施，使高中物理教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。作為一名高中物理教師，只有注重發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)策略，才能提高課堂教學(xué)效率，更好地應(yīng)對高考新形勢。

一、應(yīng)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

在新高考形勢下，學(xué)生需要具備更高的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理知識抽象、難懂，單憑教師用口述的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對知識的理解會存在困難。如果教師在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在直觀、形象的視聽結(jié)合中，對知識點(diǎn)理解得更透徹，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“曲線運(yùn)動”一課時(shí)，教師在講述課堂內(nèi)容之前，先讓學(xué)生們交流在生活中見到的曲線運(yùn)動的實(shí)例。學(xué)生們紛紛回答：人造衛(wèi)星圍繞地球做曲線運(yùn)動，騎自行車在彎道上轉(zhuǎn)彎是做曲線運(yùn)動，運(yùn)動員投擲出的鉛球做曲線運(yùn)動，等等。此時(shí)，學(xué)生對曲線運(yùn)動的理解還局限于運(yùn)動的曲線軌跡，并不了解曲線運(yùn)動的物理性質(zhì)和本質(zhì)屬性。這時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于曲線運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)視頻。在視頻中，水平桌面上擺有一條彎曲的軌道，它是由幾段稍短的圓弧軌道組合而成的。鋼球由軌道的一端滾入，并在軌道中開始做曲線運(yùn)動。在軌道下面放有一張白紙，蘸有墨水的鋼球從出口離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動的軌跡，它記錄了鋼球的運(yùn)動方向。這時(shí)，撤去一段軌道，鋼球的軌道出口則發(fā)生了改變，白紙上同樣記錄下鋼球的運(yùn)動方向。視頻播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生對這兩次實(shí)驗(yàn)展開思考，思考鋼球在白紙上留下的兩種墨跡與其運(yùn)動軌跡有什么關(guān)系。學(xué)生通過觀看和分析，能夠認(rèn)識到墨跡與軌道只有一個交點(diǎn)，說明墨跡所在的直線為軌道所在曲線在該點(diǎn)的切線，也就是說質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向就是曲線上這一點(diǎn)的切線方向。這時(shí)，教師引出曲線運(yùn)動的概念與基本性質(zhì)：運(yùn)動軌跡為曲線的運(yùn)動叫作曲線運(yùn)動。在曲線運(yùn)動中，由于運(yùn)動的速度方向總是沿軌跡的切線方向，所以曲線運(yùn)動的速度方向時(shí)刻變化。即使其速度大小保持恒定，但由于其方向不斷變化，曲線運(yùn)動也一定是變速運(yùn)動。就這樣，教師通過多媒體直觀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對曲線運(yùn)動知識的理解。

在迎接新高考的挑戰(zhàn)中，教師應(yīng)用多媒體創(chuàng)新教學(xué)形式，可以使學(xué)生直觀、形象地觀察到物理現(xiàn)象，不僅能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情，還能幫助學(xué)生理解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、開展探究教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用教師講解知識、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)困難就不會應(yīng)對。再加上新高考要求學(xué)生具備科學(xué)探究能力，這也是當(dāng)前物理教學(xué)所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。為此，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)從新高考的要求入手，大力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，多給學(xué)生提供探究的機(jī)會。

例如，教學(xué)“單擺周期公式”這一內(nèi)容時(shí)，為順應(yīng)新高考教學(xué)形勢，教師設(shè)計(jì)了探究單擺周期的活動，給學(xué)生以下提示：第一，單擺的周期會不會與小球的質(zhì)量有關(guān)系？第二，單擺的周期會不會與繩長有關(guān)系？第三，單擺的周期與小球做簡諧運(yùn)動的振幅有關(guān)系嗎？第四，測定單擺周期時(shí)，為了減小誤差需如何操作？在操作過程中，教師要讓每個學(xué)生都參與到探究活動中，積極面對實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題。隨著對各個問題的解決，學(xué)生對于單擺的周期與哪些因素有關(guān)這一問題，在心中已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。學(xué)生在探究周期測定時(shí)，經(jīng)過多次嘗試，最后想到對小球的平衡位置做好記號，當(dāng)小球經(jīng)過這個位置時(shí)開始計(jì)時(shí)，總結(jié)出了與單擺周期有關(guān)的因素。

針對新高考形勢下學(xué)生需具備探究能力的要求，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該采取有效措施為學(xué)生積極搭建探究平臺，讓學(xué)生能夠積極探究知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、巧設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，學(xué)生只需傾聽教師的講解，再通過練習(xí)一定的題目達(dá)到熟知知識的目的，這看似效果很好，實(shí)際上卻不盡如人意，因?yàn)檫@樣的課堂缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在新高考要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的形勢下，教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生們列舉生活中的摩擦力：筆在手握的部位多是橡膠并有凸點(diǎn)，鞋子的鞋底印有花紋，傳送物體的傳送帶表面粗糙……教師提到這些時(shí)，由于學(xué)生在生活中也有一定的體會，就會結(jié)合教師設(shè)計(jì)的生活情境踴躍提出自己的想法：手指肚上有指紋，車輪上帶有花紋，踢出去的足球會慢慢停下來，下雪后人們會給汽車輪子綁上鐵鏈條……教師從生活情境入手，勢必能調(diào)動學(xué)生的積極性。這時(shí)，教師拿出一個瓶子，讓一名學(xué)生提著瓶子，另一名學(xué)生向里面注水。在注水的過程中，教師讓提瓶子的學(xué)生談?wù)劯惺?。學(xué)生說道：由于向瓶子中注入的水越來越多，要想將瓶子牢牢握在手里，就必須不斷增大握瓶子的力量，不然瓶子就會下滑。這時(shí)，教師提出問題：為什么會這樣呢？鼓勵學(xué)生思考。只見有的學(xué)生特意拿起瓶子進(jìn)行體驗(yàn)，還有的學(xué)生與同伴討論、交流，課堂呈現(xiàn)出活躍的氣氛，每個學(xué)生都參與到了問題的解決中。

教師根據(jù)新高考對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，能夠通過學(xué)生感興趣的情境將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)活動中，并促使學(xué)生進(jìn)行主動思考、自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)缺乏師生互動過程，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完全掌握所學(xué)知識，久而久之，學(xué)生堆積的問題會越來越多，使思維固化。而新高考要求學(xué)生具備發(fā)散的思維能力，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)建和諧的課堂，為學(xué)生營造自由、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生積極地思考、互動和交流，培養(yǎng)的學(xué)生發(fā)散思維能力。

例如，教學(xué)“速度變化快慢的描述——加速度”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠在課堂中積極思考、交流，教師將一塊木塊和長玻璃板帶入課堂，并向?qū)W生提出問題：如果將木塊放在長玻璃板上，并對木塊施加水平向右的力，木塊會發(fā)生什么變化？學(xué)生們不假思索地回答：木塊會運(yùn)動起來。教師接著問道：木塊運(yùn)動起來代表什么物理現(xiàn)象？有學(xué)生回答：木塊的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變。教師趁勢提問：運(yùn)動狀態(tài)的改變，體現(xiàn)在哪個物理量上？有學(xué)生回答是“速度”，還有學(xué)生說“物體的速度發(fā)生了改變”。這時(shí)，有學(xué)生提出：一輛自行車和汽車同時(shí)起步，總是小汽車快，這是不是說明小汽車的速度快呢？于是，教師組織學(xué)生們針對這個問題進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生們漸漸對速度的快慢、速度的變化形成了清晰認(rèn)識。這時(shí)，教師再引出關(guān)于加速度的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)便水到渠成。

根據(jù)新高考對學(xué)生發(fā)散思維能力的要求，教師構(gòu)建和諧課堂，為學(xué)生營造自由、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與教師之間的互動交流中完成新知探索，可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

總之，高中物理教師要以新高考要求為契機(jī)，勇于面對新高考的挑戰(zhàn)，有針對性地探索和實(shí)施教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在物理課堂教學(xué)中不斷提高探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力，以個體的高素質(zhì)、高能力迎接新高考的洗禮，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。