謝 健
(甘肅省酒泉市東關(guān)街第一小學(xué),甘肅 酒泉 735000)
學(xué)生年紀(jì)雖然尚小,但是每個學(xué)生都是鮮明獨立的個體,教師要積極拿出對策,把學(xué)生融入課堂教學(xué)中并充分發(fā)揮學(xué)生的個性,引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作,創(chuàng)建個性化習(xí)作課堂。這需要教師積極創(chuàng)新語文習(xí)作課堂授課方式,為學(xué)生提供更先進(jìn)、更科學(xué)的教學(xué)模式。在課堂上,教師要讓學(xué)生占據(jù)主體地位,教師自身則需做一名引導(dǎo)者、組織者。授課期間,教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生多表達(dá)自己的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的個性,讓課堂更加生動有趣,更有包容性。同時,教師對學(xué)生要有足夠的指導(dǎo)耐心,對于學(xué)生提出的想法給予積極、正確的引導(dǎo),在發(fā)揮學(xué)生個性的同時又不影響課堂進(jìn)度,通過建設(shè)個性化習(xí)作課堂,讓學(xué)生對習(xí)作充滿熱愛,提高學(xué)生的寫作水平。
在傳統(tǒng)的語文習(xí)作課上,通常都是教師先給學(xué)生講解,學(xué)生在臺下聽,在教師講完寫作技巧和寫作注意事項后,再給學(xué)生留出時間讓學(xué)生自己寫作文。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式對于多數(shù)學(xué)生來說,效果并不好。這是因為對于學(xué)生來說,寫作技巧并不是最重要的,最重要的是頭腦中需要有足夠的寫作素材,這樣學(xué)生才能“有米下鍋”。因此,教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在寫作前對寫作素材的積累。比如,教師出示寫作命題后,可以組織學(xué)生進(jìn)行分享,讓學(xué)生們根據(jù)命題要求說出自己想用來寫作的素材,分享自己的故事,展現(xiàn)自己的個性,其他同學(xué)則要認(rèn)真聆聽,還可以將自己感興趣的故事或素材記錄下來。這樣,學(xué)生們分享的內(nèi)容就會越來越豐富多彩,學(xué)生們就可以相互借鑒和參考,相互啟發(fā)寫作思路。
例如,教師在習(xí)作課上要求學(xué)生寫作《我最難忘的事》一文時,可以先給學(xué)生講解一下寫這類作文的技巧和注意事項,然后組織學(xué)生進(jìn)行分享,讓學(xué)生站到講臺上講出自己最難忘的事情及難忘的原因。當(dāng)學(xué)生站在講臺上分享的時候,教師要注意鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生充滿自信地分享、精彩地講述。同時,教師還要提醒臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽,對于觸動或感動自己的情節(jié)要做好記錄,并聯(lián)系自己的生活,融入自己的情感,展開豐富的想象,不斷思考和完善自己的寫作思路??梢哉f,學(xué)生分享故事的過程,也是豐富寫作素材、整理寫作思路的過程。等學(xué)生們分享完畢后,教師就可以讓大家開始動手寫作文。這樣,學(xué)生們就會有題材可寫,寫出來的作文也會豐富多彩,有自己的真情流露,不再是以前的“流水賬”式作文。教師通過在課堂上讓學(xué)生根據(jù)寫作主題分享自己的故事,說出自己的想法,流露自己的真情,對促使學(xué)生寫好作文有非常重要的作用。學(xué)生們的積極參與、積極分享,能夠構(gòu)建個性化習(xí)作課堂,也有利于提升學(xué)生的寫作水平。
教師在課堂教學(xué)過程中不能將知識“灌輸式”地講給學(xué)生,忽略學(xué)生的思考過程,否則會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在語文習(xí)作課堂教學(xué)過程中,同樣如此,教師在給學(xué)生出示寫作命題后,應(yīng)該先讓學(xué)生思考怎樣寫此類作文,然后組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)這個作文命題交流自己的想法。這樣,學(xué)生們就會充分交流思想,集思廣益。
例如,教師在一次習(xí)作課上準(zhǔn)備讓學(xué)生寫《春天的模樣》。在習(xí)作課之前,教師可以先讓學(xué)生感受一下春天的景象,讓學(xué)生通過自己的多種感官感受春天,并記錄下自己的感受和體驗。在寫作期間,教師可以將5名學(xué)生分為一組,然后讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論,說一說自己感受到的春天的樣子。在小組討論期間,教師應(yīng)該走近他們,觀察和傾聽各小組的討論情況,也可以融入小組討論中,以帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛。在各小組討論結(jié)束后,教師可以提問各小組選出的代表,讓其描繪出能夠代表本組的最有特色的春天的樣子。通過傾聽各組代表的發(fā)言,學(xué)生們的思想會更加活躍,靈感會不斷涌現(xiàn),寫出更加有思想、有特色、生動的作文。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,這本身就是讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性,讓他們的思想發(fā)生碰撞,直至碰撞出靈感的火花,從而構(gòu)建個性化習(xí)作課堂。這樣的課堂,能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生在語文習(xí)作課堂上訓(xùn)練寫作敘事類作文時,非常容易出現(xiàn)“流水賬”式作文,沒有自己個性化的生活內(nèi)容。究其原因,主要是學(xué)生缺乏與習(xí)作主題相關(guān)的生活體驗和生活經(jīng)驗,以致語言枯燥、內(nèi)容干癟,缺乏真情實感。針對這一問題,教師要積極采取有效的措施加以解決。教師要更加注重學(xué)生在寫敘事類作文之前的素材積累,給予學(xué)生時間回憶自己生活中真切的體驗,讓學(xué)生帶著真情實感通過文字表達(dá)出自己個性化的生活內(nèi)容。這樣,學(xué)生寫出來的作文才會更加生動,更加彰顯個性。
例如,在放寒假前,教師可以提示學(xué)生們在寒假中積極體驗生活,注意收集自己生活中或有趣,或有意義,或難忘的生活事例,為開學(xué)后寫作文《我的寒假生活》積累素材。這樣,學(xué)生們在寒假中就會積極融入生活,并注意觀察和體驗生活,形成自己獨特的感受,為寫作做準(zhǔn)備。開學(xué)后寫《我的寒假生活》這篇作文時,教師可以先讓學(xué)生們在課堂上講述自己豐富多彩的寒假生活,把自己個性化的生活體驗分享給同學(xué)們。聽了同學(xué)的分享,學(xué)生們不僅能回憶起自己在寒假中的生活體驗,而且能為自己所做的素材積累錦上添花。這樣,學(xué)生們寫起作文來就會得心應(yīng)手,寫出來的文章就會更加真切,富有個性。
學(xué)生通過閱讀可以提高自身文學(xué)修養(yǎng),增加自己的知識儲備量。教師在課文閱讀教學(xué)中,要積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文解讀,幫助學(xué)生形成對文學(xué)作品的獨特見解,幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累,為學(xué)生的個性化寫作打下基礎(chǔ)。
例如,教師讓學(xué)生寫作《賣火柴的小女孩》讀后感時,教師應(yīng)先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文。閱讀前,教師應(yīng)先提出幾個問題,讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,并嘗試從課文閱讀中找到答案。這樣,學(xué)生的閱讀就會更有針對性、目的性。然后,教師組織學(xué)生針對問題進(jìn)行回答,并展開生生對話、師生對話,共同解決問題,最終掌握閱讀中的重點和難點。接著,教師可以讓學(xué)生們分享自己的讀后感,發(fā)表自己對這篇文章的獨特見解,進(jìn)行個性化解讀。只要學(xué)生的解讀不存在思想、道德和情感上的方向偏離,教師就要充分尊重學(xué)生的見解。這時,學(xué)生們再寫起讀后感時,就會有自己的獨特見解,充滿個性化。
總之,在語文習(xí)作課堂教學(xué)中,教師要擺脫傳統(tǒng)的授課方式,打破以教師為主體的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,尊重學(xué)生的感受,讓學(xué)生多體驗、多思考、多交流、多發(fā)表自己的想法,教師再予以及時的總結(jié)和糾正,就能提高習(xí)作課堂教學(xué)效率,促使學(xué)生寫出好的文章。教師要通過促使學(xué)生主動分享、鼓勵學(xué)生思想融合、結(jié)合學(xué)生生活體驗、積極開展閱讀教學(xué)等方式,構(gòu)建個性化習(xí)作課堂,提升學(xué)生的個性化寫作水平,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。