構(gòu)建個性化習(xí)作課堂的策略探究

謝 健

（甘肅省酒泉市東關(guān)街第一小學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

學(xué)生年紀(jì)雖然尚小，但是每個學(xué)生都是鮮明獨立的個體，教師要積極拿出對策，把學(xué)生融入課堂教學(xué)中并充分發(fā)揮學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作，創(chuàng)建個性化習(xí)作課堂。這需要教師積極創(chuàng)新語文習(xí)作課堂授課方式，為學(xué)生提供更先進(jìn)、更科學(xué)的教學(xué)模式。在課堂上，教師要讓學(xué)生占據(jù)主體地位，教師自身則需做一名引導(dǎo)者、組織者。授課期間，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓課堂更加生動有趣，更有包容性。同時，教師對學(xué)生要有足夠的指導(dǎo)耐心，對于學(xué)生提出的想法給予積極、正確的引導(dǎo)，在發(fā)揮學(xué)生個性的同時又不影響課堂進(jìn)度，通過建設(shè)個性化習(xí)作課堂，讓學(xué)生對習(xí)作充滿熱愛，提高學(xué)生的寫作水平。

一、促使學(xué)生主動分享，構(gòu)建個性化習(xí)作課堂

在傳統(tǒng)的語文習(xí)作課上，通常都是教師先給學(xué)生講解，學(xué)生在臺下聽，在教師講完寫作技巧和寫作注意事項后，再給學(xué)生留出時間讓學(xué)生自己寫作文。這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式對于多數(shù)學(xué)生來說，效果并不好。這是因為對于學(xué)生來說，寫作技巧并不是最重要的，最重要的是頭腦中需要有足夠的寫作素材，這樣學(xué)生才能“有米下鍋”。因此，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在寫作前對寫作素材的積累。比如，教師出示寫作命題后，可以組織學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生們根據(jù)命題要求說出自己想用來寫作的素材，分享自己的故事，展現(xiàn)自己的個性，其他同學(xué)則要認(rèn)真聆聽，還可以將自己感興趣的故事或素材記錄下來。這樣，學(xué)生們分享的內(nèi)容就會越來越豐富多彩，學(xué)生們就可以相互借鑒和參考，相互啟發(fā)寫作思路。

例如，教師在習(xí)作課上要求學(xué)生寫作《我最難忘的事》一文時，可以先給學(xué)生講解一下寫這類作文的技巧和注意事項，然后組織學(xué)生進(jìn)行分享，讓學(xué)生站到講臺上講出自己最難忘的事情及難忘的原因。當(dāng)學(xué)生站在講臺上分享的時候，教師要注意鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生充滿自信地分享、精彩地講述。同時，教師還要提醒臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，對于觸動或感動自己的情節(jié)要做好記錄，并聯(lián)系自己的生活，融入自己的情感，展開豐富的想象，不斷思考和完善自己的寫作思路?？梢哉f，學(xué)生分享故事的過程，也是豐富寫作素材、整理寫作思路的過程。等學(xué)生們分享完畢后，教師就可以讓大家開始動手寫作文。這樣，學(xué)生們就會有題材可寫，寫出來的作文也會豐富多彩，有自己的真情流露，不再是以前的“流水賬”式作文。教師通過在課堂上讓學(xué)生根據(jù)寫作主題分享自己的故事，說出自己的想法，流露自己的真情，對促使學(xué)生寫好作文有非常重要的作用。學(xué)生們的積極參與、積極分享，能夠構(gòu)建個性化習(xí)作課堂，也有利于提升學(xué)生的寫作水平。

二、鼓勵學(xué)生思想融合，構(gòu)建個性化習(xí)作課堂

教師在課堂教學(xué)過程中不能將知識“灌輸式”地講給學(xué)生，忽略學(xué)生的思考過程，否則會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在語文習(xí)作課堂教學(xué)過程中，同樣如此，教師在給學(xué)生出示寫作命題后，應(yīng)該先讓學(xué)生思考怎樣寫此類作文，然后組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)這個作文命題交流自己的想法。這樣，學(xué)生們就會充分交流思想，集思廣益。

例如，教師在一次習(xí)作課上準(zhǔn)備讓學(xué)生寫《春天的模樣》。在習(xí)作課之前，教師可以先讓學(xué)生感受一下春天的景象，讓學(xué)生通過自己的多種感官感受春天，并記錄下自己的感受和體驗。在寫作期間，教師可以將5名學(xué)生分為一組，然后讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，說一說自己感受到的春天的樣子。在小組討論期間，教師應(yīng)該走近他們，觀察和傾聽各小組的討論情況，也可以融入小組討論中，以帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛。在各小組討論結(jié)束后，教師可以提問各小組選出的代表，讓其描繪出能夠代表本組的最有特色的春天的樣子。通過傾聽各組代表的發(fā)言，學(xué)生們的思想會更加活躍，靈感會不斷涌現(xiàn)，寫出更加有思想、有特色、生動的作文。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這本身就是讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，讓他們的思想發(fā)生碰撞，直至碰撞出靈感的火花，從而構(gòu)建個性化習(xí)作課堂。這樣的課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合學(xué)生生活體驗，構(gòu)建個性化習(xí)作課堂

學(xué)生在語文習(xí)作課堂上訓(xùn)練寫作敘事類作文時，非常容易出現(xiàn)“流水賬”式作文，沒有自己個性化的生活內(nèi)容。究其原因，主要是學(xué)生缺乏與習(xí)作主題相關(guān)的生活體驗和生活經(jīng)驗，以致語言枯燥、內(nèi)容干癟，缺乏真情實感。針對這一問題，教師要積極采取有效的措施加以解決。教師要更加注重學(xué)生在寫敘事類作文之前的素材積累，給予學(xué)生時間回憶自己生活中真切的體驗，讓學(xué)生帶著真情實感通過文字表達(dá)出自己個性化的生活內(nèi)容。這樣，學(xué)生寫出來的作文才會更加生動，更加彰顯個性。

例如，在放寒假前，教師可以提示學(xué)生們在寒假中積極體驗生活，注意收集自己生活中或有趣，或有意義，或難忘的生活事例，為開學(xué)后寫作文《我的寒假生活》積累素材。這樣，學(xué)生們在寒假中就會積極融入生活，并注意觀察和體驗生活，形成自己獨特的感受，為寫作做準(zhǔn)備。開學(xué)后寫《我的寒假生活》這篇作文時，教師可以先讓學(xué)生們在課堂上講述自己豐富多彩的寒假生活，把自己個性化的生活體驗分享給同學(xué)們。聽了同學(xué)的分享，學(xué)生們不僅能回憶起自己在寒假中的生活體驗，而且能為自己所做的素材積累錦上添花。這樣，學(xué)生們寫起作文來就會得心應(yīng)手，寫出來的文章就會更加真切，富有個性。

四、積極開展閱讀教學(xué)，構(gòu)建個性化習(xí)作課堂

學(xué)生通過閱讀可以提高自身文學(xué)修養(yǎng)，增加自己的知識儲備量。教師在課文閱讀教學(xué)中，要積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文解讀，幫助學(xué)生形成對文學(xué)作品的獨特見解，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累，為學(xué)生的個性化寫作打下基礎(chǔ)。

例如，教師讓學(xué)生寫作《賣火柴的小女孩》讀后感時，教師應(yīng)先在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》這篇課文。閱讀前，教師應(yīng)先提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，并嘗試從課文閱讀中找到答案。這樣，學(xué)生的閱讀就會更有針對性、目的性。然后，教師組織學(xué)生針對問題進(jìn)行回答，并展開生生對話、師生對話，共同解決問題，最終掌握閱讀中的重點和難點。接著，教師可以讓學(xué)生們分享自己的讀后感，發(fā)表自己對這篇文章的獨特見解，進(jìn)行個性化解讀。只要學(xué)生的解讀不存在思想、道德和情感上的方向偏離，教師就要充分尊重學(xué)生的見解。這時，學(xué)生們再寫起讀后感時，就會有自己的獨特見解，充滿個性化。

總之，在語文習(xí)作課堂教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的授課方式，打破以教師為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生多體驗、多思考、多交流、多發(fā)表自己的想法，教師再予以及時的總結(jié)和糾正，就能提高習(xí)作課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生寫出好的文章。教師要通過促使學(xué)生主動分享、鼓勵學(xué)生思想融合、結(jié)合學(xué)生生活體驗、積極開展閱讀教學(xué)等方式，構(gòu)建個性化習(xí)作課堂，提升學(xué)生的個性化寫作水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。