道德與法治教學(xué)中繪本的有效運(yùn)用芻探

郭潤(rùn)鳳

（廣東省韶關(guān)市仁化縣田家炳小學(xué)，廣東 仁化 512300）

近年來(lái)，繪本教學(xué)模式逐漸引入課堂，深受學(xué)生和老師的青睞。繪本教學(xué)圖文兼?zhèn)洹⒃⒁鈴V泛，以圖為敘事主體，能夠大大減少學(xué)生因識(shí)字量少引起的閱讀理解困難。為此，低年段的道德與法治統(tǒng)編教材收錄了繪本故事。教材抓住學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，借助繪本直觀、生動(dòng)的畫面深深吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在富有童趣的繪本中掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)生活技能、懂得做人道理，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中自覺(jué)養(yǎng)成優(yōu)良的品行，形成高尚的道德情操。然而，在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何高效運(yùn)用繪本，讓道德與法治課堂教學(xué)更加精彩呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行深入探討。

一、連貫性閱讀——凸顯道德教育細(xì)節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生連貫性閱讀繪本故事，凸顯細(xì)節(jié)，將繪本細(xì)節(jié)放大，使學(xué)生在繪本閱讀中自然發(fā)現(xiàn)故事細(xì)節(jié)的妙處，從而領(lǐng)悟繪本故事的內(nèi)在魅力，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)與共鳴。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)第14課繪本故事《溫暖的接力棒》中，受助者和助人者在畫面中形成了“你幫我、我?guī)退钡臏嘏皭?ài)心鏈”。但是，對(duì)于繪本故事中的這些細(xì)節(jié)，學(xué)生們很難發(fā)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)該如何充分發(fā)揮繪本故事的作用，把握細(xì)節(jié)，將道德內(nèi)涵放大，讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)?？在課堂上，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：師：當(dāng)我們向別人尋求幫助，并得到幫助后，我們內(nèi)心會(huì)感到非常溫暖。你們知道嗎，其實(shí)這份溫暖可以變成神奇的“接力棒”，不信就讓我們看看這個(gè)故事（教師出示教材第57頁(yè)繪本插圖），找找這溫暖的“接力棒”是如何傳遞的。師：同學(xué)們，請(qǐng)看圖1，這個(gè)小妹妹遇到什么困難了？生1：下雨了，她沒(méi)帶傘，正在用小手帕擋雨，著急地往家跑……師：請(qǐng)看圖2，小妹妹說(shuō)：“咦，雨停了？”這是為什么？生2：因?yàn)橐晃桓绺缃o她撐起了一把傘。師：請(qǐng)看圖3，爸爸給小妹妹送來(lái)了雨傘，可她為什么拉著爸爸的手急忙往前跑呢？生3：因?yàn)樾∶妹每吹角懊嬗袀€(gè)小弟弟沒(méi)帶雨傘，想幫助他。師：請(qǐng)看圖4，仔細(xì)看看這個(gè)小男孩是誰(shuí)呀？生4：他就是剛剛小妹妹送傘給他擋雨的那個(gè)小弟弟。師：他正在做什么（放大圖4）？生5：他正在幫騎摩托車的叔叔撿掉在地上的蔬菜和水果。就這樣，在教師的指引下，這四幅畫面形成了一個(gè)緊密聯(lián)系的故事。在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察繪本，讓學(xué)生將四幅畫面聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行連貫性閱讀、大膽想象，尋找大家互幫互助的溫暖“愛(ài)心鏈”，使學(xué)生從故事細(xì)節(jié)中體悟繪本故事所蘊(yùn)含的道德教育魅力，深化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)致地觀察繪本，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生深深體悟繪本故事中所蘊(yùn)含的道德教育價(jià)值。這樣做，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的感恩情懷，還能讓學(xué)生懂得在生活中看到他人有困難要主動(dòng)伸出援助之手，給予幫助。

二、創(chuàng)造性閱讀——延伸道德教育內(nèi)容

繪本，是一種由精致生動(dòng)的圖片和簡(jiǎn)明易懂的文字結(jié)合在一起的兒童文學(xué)作品。這類作品特別強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳播的效果，非常適合處于形象思維階段的低年級(jí)學(xué)生閱讀。教師在繪本教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容充分利用和挖掘各種資源，以多種方式引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，啟迪學(xué)生大膽想象，發(fā)散學(xué)生的多元化思維，延伸道德教育內(nèi)容。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)“吃飯有講究”的繪本故事《這樣吃好嗎》中，教材只是通過(guò)四個(gè)畫面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨析吃飯時(shí)要怎么做才好，這顯然是不完整的。對(duì)此，教師可以結(jié)合實(shí)際生活情況進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生討論“吃飯時(shí)還有哪些習(xí)慣是不好的、我們應(yīng)該養(yǎng)成怎樣的用餐習(xí)慣……”。這樣，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞話題說(shuō)出自己的看法和理由。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)良好用餐習(xí)慣的辨析能力，教師可以借助多媒體中的“課堂活動(dòng)”功能，將學(xué)生吃飯時(shí)出現(xiàn)的一些良好和不好的習(xí)慣列舉出來(lái)，如“青菜、肉類樣樣吃，專心吃飯，細(xì)嚼慢咽……”以及“吃飯前大量喝水，邊看電視邊吃飯，沒(méi)有喜歡吃的菜就不吃飯，狼吞虎咽、暴飲暴食，只吃零食不吃飯，吃有毒、變質(zhì)、過(guò)期的食物……”。教師可以采用“趣味分類”活動(dòng)形式，將以上習(xí)慣表現(xiàn)隨機(jī)展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生在大屏幕上將這些圖片拖移到“這樣吃好”和“這樣吃不好”所對(duì)應(yīng)的位置。這種課堂實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生做出正確的道德判斷，幫助學(xué)生改正不良用餐習(xí)慣，從而提高他們的辨析能力。

這種創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)方式，能夠聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)，拓展和延伸道德教育內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加教學(xué)的趣味性，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食生活習(xí)慣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的道德思辨能力。

三、自主性閱讀——深化道德情感體驗(yàn)

在道德與法治教材中，有的頁(yè)面下部三分之一處呈現(xiàn)出獨(dú)立排列的繪本，類似連環(huán)畫。這種編排形式叫副版繪本，承擔(dān)著補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容的功能。對(duì)于副版繪本故事，教師可以根據(jù)學(xué)生生活與繪本內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“我們有精神”中的《誰(shuí)精神》副版繪本故事時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀繪本故事《誰(shuí)精神》，仔細(xì)觀察各種動(dòng)物有精神是什么樣子的，促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生自主閱讀完這一繪本故事之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本話題進(jìn)行交流討論。師：同學(xué)們，你們覺(jué)得小動(dòng)物們誰(shuí)有精神？你喜歡它們中誰(shuí)精神的樣子呢？生1：孔雀開屏真漂亮，有精神，我喜歡它。生2：小猴眼睛明亮有精神，我喜歡它。生3：百靈鳥的歌聲真動(dòng)聽，姿勢(shì)端正有精神，我喜歡它。師：不同的動(dòng)物都有自己的精神狀態(tài)，它們都向評(píng)委小熊展示了自己，小熊一方面肯定了它們的精神狀態(tài)，另一方面也提出了怎樣才能更精神的建議。師：其實(shí)啊，我們的課堂上也有很多同學(xué)很有精神呢！你們覺(jué)得呢？生4：認(rèn)真讀書的同學(xué)有精神。生5：高興地唱歌的同學(xué)有精神。生6：聲音響亮地回答問(wèn)題的同學(xué)有精神。師：課堂上，我們坐姿端正、踴躍發(fā)言、認(rèn)真聽講，真的特別有精神！師：有很多同學(xué)在我們的生活中也很有精神，誰(shuí)想跟大家分享你們精神的表現(xiàn)呀？生7：有一天，我穿了一條新裙子，爸爸說(shuō)我真精神，我很開心，新裙子能讓人精神。師：整潔、干凈的新裙子，穿上使人特別好看，會(huì)讓人感到很精神。生8：星期天，爸爸帶我去理發(fā)，回來(lái)后，叔叔、伯伯都夸我好帥、好精神。師：勤剪指甲，常理發(fā)，這是講究個(gè)人衛(wèi)生的好習(xí)慣，講究衛(wèi)生真精神。師：很多事情都是我們每天要做的，要想天天有精神，誰(shuí)還有更好的方法和大家分享嗎？四人小組開始討論，教師出示表格，表格上的內(nèi)容有：早讀時(shí)、上課時(shí)、做操時(shí)、課間活動(dòng)時(shí)……接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后用自己喜歡的方式做一張“金點(diǎn)子”卡片，跟小伙伴比一比，看誰(shuí)更精神。

在對(duì)副版繪本的自主性閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己的生活，尋找自己觀察到、感受到、經(jīng)歷過(guò)的種種生活經(jīng)驗(yàn)與教材話題進(jìn)行整合，并進(jìn)行交流與溝通，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其自然而然產(chǎn)生一種情感體驗(yàn)與共鳴，進(jìn)而提升道德認(rèn)知水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，繪本在道德與法治教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，還能讓思想道德與法治知識(shí)深深滲入學(xué)生的腦海，產(chǎn)生非同尋常的道德教育意義。教師在開展道德與法治教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地把繪本和道德與法治教育進(jìn)行有機(jī)融合，使道德與法治課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更加精彩，幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成優(yōu)良的品行，形成高尚的道德情操。