應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下人文教育專業(yè)歷史方向課程教學(xué)改革研究

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（懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

高校對(duì)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)代的需求，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的實(shí)用型人才，這就要求高校在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)、應(yīng)用能力，樹立學(xué)術(shù)、應(yīng)用兩不誤的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，人文教育專業(yè)歷史方向課程要進(jìn)行教學(xué)改革，力求建立歷史研究水平高、教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)完整的教學(xué)體系。高校人文教育專業(yè)歷史方向的專業(yè)性較強(qiáng)，相較于理工類、經(jīng)濟(jì)類、文學(xué)類的學(xué)科所帶來(lái)的即時(shí)的社會(huì)效益較低，所以存在招生難、就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困難。同時(shí)，高校人文教育專業(yè)歷史方向課程教學(xué)對(duì)專業(yè)的學(xué)術(shù)價(jià)值十分重視，但是社會(huì)功能卻被弱化。所以，面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校在教學(xué)過(guò)程中要予以重視，使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，緊跟社會(huì)生產(chǎn)對(duì)應(yīng)用型人才的要求，在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多元化，高校教育作為教育體系中培養(yǎng)實(shí)用型人才的高等教育，要在教育改革過(guò)程中以最先進(jìn)的教育理念、最科學(xué)的教育方式，持續(xù)不斷地為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型。作為能夠充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，不僅掌握知識(shí)的領(lǐng)域要有廣泛的跨度，而且要有較強(qiáng)的綜合能力，如學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等。在從事社會(huì)生產(chǎn)的過(guò)程中，應(yīng)用型人才需要以熟練的專業(yè)知識(shí)和規(guī)范的專業(yè)技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)新、創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，這對(duì)高校教育模式提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，高校在開展教學(xué)的過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐能力，還要加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想道德建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德意識(shí)和社會(huì)生產(chǎn)能力為教學(xué)目標(biāo)。要制定合理的培養(yǎng)方案，不斷深化教學(xué)改革，積極改變考核方式，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學(xué)合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、人文教育專業(yè)歷史方向課程概述

人文教育專業(yè)是我國(guó)普通高等院校的授課專業(yè)之一，是教育部為了適應(yīng)中學(xué)課程教育改革的需要而設(shè)立的，目的是培養(yǎng)“歷史與社會(huì)”綜合課程（本科層次）的師資。人文教育專業(yè)是為了適應(yīng)課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一門新興專業(yè)，是教育改革和專業(yè)教學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。人文教育是針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)培養(yǎng)具有人文精神的人才的專業(yè)性教育，不僅要融入人文素質(zhì)教育，更要注重培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬身心素質(zhì)、較高人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力的復(fù)合型人才。人文教育專業(yè)歷史方向課程就是將人文精神、歷史知識(shí)充分融入教學(xué)過(guò)程，使歷史專業(yè)人才能夠更好地將歷史專業(yè)與現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系，從而運(yùn)用自身扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)。

三、人文教育專業(yè)歷史方向課程改革面臨的阻力

在高校人文教育專業(yè)歷史方向課程教學(xué)過(guò)程中，中國(guó)史學(xué)史作為必修的基礎(chǔ)課程，不僅要提高學(xué)生的歷史研修能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力。所以，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，為了更好地培養(yǎng)人文教育歷史方向的應(yīng)用型人才，高校必須清晰認(rèn)識(shí)在人文教育專業(yè)歷史方向課程改革中存在的阻力。首先，由于高校對(duì)教師的管理和考核有職稱要求，在評(píng)職稱過(guò)程中是以量化的科研指標(biāo)來(lái)衡量教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平的，所以一些教師在工作過(guò)程中難免更重視科研，忽略教學(xué)的重要性。這嚴(yán)重影響了教師對(duì)課堂教學(xué)的投入熱情，特別是在面對(duì)教育改革的過(guò)程中，醉心科研的教師很難進(jìn)行實(shí)際教學(xué)方法的探索，更無(wú)法對(duì)社會(huì)需求、人才標(biāo)準(zhǔn)做出更多的探索。他們?cè)诮虒W(xué)中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然使史學(xué)專業(yè)知識(shí)的傳授達(dá)到了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得不到提高，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。其次，作為高校培養(yǎng)的高等人才，大學(xué)生應(yīng)做到專業(yè)知識(shí)水平過(guò)硬，潛心深入學(xué)術(shù)探索，積極適應(yīng)社會(huì)需求，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。但是，一方面，一部分學(xué)生將大量的時(shí)間和精力投入到社團(tuán)活動(dòng)和應(yīng)用證書的考取中，無(wú)心對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行深入研究，降低了專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，還有一部分學(xué)生拘泥在課本知識(shí)中，一味地“讀死書”，無(wú)法提高自身的應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)。另一方面，大學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸較少，無(wú)法獲取社會(huì)對(duì)人才的需求信息，自身缺乏對(duì)未來(lái)的整體規(guī)劃。如果在課堂上得不到相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則難免忽視自身應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)高校課程改革

1.重視人文素養(yǎng)

人文教育對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提出了較高的要求，中國(guó)史學(xué)史在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中也應(yīng)緊跟教育改革的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。要在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，做到“以史為鑒”，使中國(guó)史學(xué)史中的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想對(duì)現(xiàn)代生活、生產(chǎn)起指導(dǎo)作用，給歷史精神注入時(shí)代靈魂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)史學(xué)史的過(guò)程中深刻認(rèn)識(shí)到“讀史可以明志”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代思維理解歷史精神，讓歷史中的人文精神煥發(fā)時(shí)代生機(jī)。

2.豐富教學(xué)模式

高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該是既讓學(xué)生掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，又讓學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。所以，教師在開展中國(guó)史學(xué)史教學(xué)的過(guò)程中，要不斷豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維。在中國(guó)史學(xué)史教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)中國(guó)史學(xué)史的層次結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和拓展，以豐富課程內(nèi)容。例如講解《史記》時(shí)，教師可以聯(lián)系史學(xué)家司馬遷對(duì)先秦史學(xué)傳統(tǒng)變革產(chǎn)生的影響；教授《漢書》時(shí)，教師不僅可以講解斷代史體例，還可以研究其對(duì)《史記》體例、內(nèi)容的繼承和變革。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以多利用延伸教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代實(shí)例對(duì)史學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，取其精華，去其糟粕，使教學(xué)內(nèi)容形成知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生的主體地位，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的潛在能力。教師在中國(guó)史學(xué)史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分借鑒情境教學(xué)、模擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主提升能力的欲望。在課前準(zhǔn)備、查閱資料、討論提問(wèn)、應(yīng)用設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、合作參與能力、知識(shí)應(yīng)用能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.改革考核方式

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，高校要一改以往唯成績(jī)論的思路，從多方面展開對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)。作為人文教育的重要組成部分，考核要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，如思考能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、課堂參與能力等。要豐富考核內(nèi)容，形成科學(xué)的考核機(jī)制。同時(shí)，高校對(duì)教師的考核機(jī)制也要有所改革，使職稱不再是衡量教師科研水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要從教師的本職工作——教學(xué)出發(fā)對(duì)教師進(jìn)行考核，讓教師做到全面發(fā)展，學(xué)術(shù)、教學(xué)兩不誤，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

歷史永遠(yuǎn)是一個(gè)民族的精神財(cái)富，而人才永遠(yuǎn)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和寶貴資源。因此，高校在開展人文教育的同時(shí)，注重人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能將歷史中的有益因素有效應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)中，進(jìn)而成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要財(cái)富。這就要求高校教師不斷更新教育思想、改變教育方式、進(jìn)行教學(xué)改革，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐探索出最適合社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。