沒有班主任的校園

據(jù)了解，美國的小學與中國的小學類似，實行一位或兩位教師包班制，進入中學后就有了比較大的區(qū)別，國內的中學依然是配有班主任的行政班，而美國的中學只設教學班。

通常每學期開始，美國的中學生會根據(jù)自己的興趣、愛好與學習進度，在輔導教師的指導下選擇課程，學校再根據(jù)學生的選擇劃分出教學班，形式類似于中國的大學。

美國中學不設班主任，但在每個年級配備心理輔導員和學業(yè)指導教師，學生品行操守方面的問題由任課教師解決，大問題則由心理輔導員負責。

事實上，在中小學設置班主任是新中國成立后的事情，是受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，民國時期，我們的中學基本上是導師制。

自2009年開始，李希貴帶領十一學校探索了分層教學、走班選課、取消行政班、設立學科教室、導師制、學生自主管理等一系列改革舉措。

2014年新春伊始，教育部新春新聞發(fā)布會在十一學校舉行。會后，《中國教育報》先后刊發(fā)《追尋教育的本質》《尋找變革的力量》等系列報道，詳細介紹十一學校的育人模式創(chuàng)新改革。

一石激起千層浪，這組報道引起了強烈反響，引起了國內高中教學模式和育人模式的變革。

這起自下而上的改變將會觸動初中的課堂模式和育人模式，我們需要思考走班制和沒有班主任的校園是什么樣的，以及這場改革對教師行動方式和學生學習方式的影響。

在思考中，我們首先需要的應當是一種思想和觀念的轉向。

教育不是為了升學和工作，也不是為了地位和金錢，而是為了一種生活，一種求真求善求美的生活，教育是為了讓人找到自己。教育不能也不應該將所有的個體變成一個模樣，教育只能是幫助孩子挖掘自己的潛能，找到最好的自己。

當我們有了這樣一種觀念，我們就會放棄灌輸、恫嚇和體罰，我們會用一雙慧眼看到孩子的亮點，然后幫助孩子把亮點放大、再放大。于是，我們發(fā)現(xiàn)說教和管理是沒用的，班主任曾經(jīng)的一套辦法已經(jīng)沒有了市場。

所以，教師當下的身份需要轉換，我們甚至可以放下以傳授知識為主的重擔，轉而成為孩子生命成長的導師。

在信息化時代，學生獲得知識的渠道在不斷增多，除了書本和教師，學生還可以通過網(wǎng)絡獲得他們所需要的知識。當知識來源的渠道增多，“真正的學習是自我學習”成了真理。當教師明白自己的專業(yè)知識沒那么重要時，教師才會轉向尋找自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，他們才會明白“師生關系就是教育質量”。

于是，教師成了孩子們的導師，成了孩子們的引路人和生命中最重要的人。于是，孩子們的喜怒哀樂對教師來說已不再是秘密，甚至男孩子會將心目中的“班花”和“?；ā比几嬖V教師，教師甚至會超越孩子父母的地位。

于是我們發(fā)現(xiàn)，沒有班主任的校園并沒有那么可怕。

也許，“當師生關系就是教育質量”成了一所學校的教育定理和文化，當所有教師都成了學生的導師，我們的學校才會成為真正意義上的學校。