信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學中的實踐研究

許冬梅

（甘肅省武威市涼州區(qū)張義鎮(zhèn)中路九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

初中語文教學要重視閱讀教學，而群文閱讀作為閱讀教學的新形式，有助于提高學生的閱讀能力和思考能力，增強學生在一個相關(guān)主題下的差異思考，從而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。而信息技術(shù)與群文閱讀教學的完美結(jié)合，能更加有效地整合教學資源，讓學生在一個信息化的學習平臺上自主學習和思考，從而不斷拓寬他們的眼界，延伸他們對生活和實踐的思考，最終提升他們的核心素養(yǎng)。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

語文學習要求學生具備大量的知識儲備，而知識的系統(tǒng)化儲備源于平時大量的閱讀，現(xiàn)階段的閱讀教學僅限于課本和一些少量的課外書籍，許多問題就凸顯出來。

（一）閱讀量小，閱讀面窄，閱讀速度慢

在當前的語文閱讀教學中，一方面，語文教師僅僅抓教材中的閱讀，長時間反復讀同一篇文章，學生就會失去閱讀的新鮮感；另一方面，學生自己的課外書數(shù)量少，品種不統(tǒng)一，選擇的余地不大，教師對學生的集體閱讀缺乏統(tǒng)一的指導。再加上教師對學生閱讀技能的訓練和指導力度不夠，導致學生閱讀的速度上不去。這樣的閱讀量是不夠的，學生的閱讀量小，閱讀面窄，就難以形成較好的語感和扎實的語文基礎(chǔ)。

（二）閱讀方式單一，閱讀興趣不濃厚

當前的語文閱讀教學，教師主抓字詞的學習，沒有關(guān)注學生通過多種媒介進行多題材的閱讀，導致學生的閱讀方式單一。教師在閱讀教學中經(jīng)常使用一兩本教材，學生很快就讀完了，內(nèi)容也基本理解，并能理解文章要表達的情感，但反復使用相同教材，也會讓學生失去閱讀興趣。

二、初中群文閱讀的內(nèi)涵

初中群文閱讀指的是在初中語文閱讀教學的課堂上，教師以適合于初中生認知的一個核心觀點為中心選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一中心觀點展開全方位的自主閱讀，使其梳理出閱讀的關(guān)鍵信息并對信息進行研讀，從而凝練出自己的觀點，進而進一步提升學生閱讀能力和思考能力的一種閱讀形式。

三、信息技術(shù)與群文閱讀相結(jié)合的重要性

教育信息化發(fā)展的2.0 時代是一個信息共享、交流、互助的時代，信息技術(shù)與群文閱讀相融合，將有助力于提升群文閱讀的教學效果[1]。首先，教師和學生通過閱讀學習的信息平臺更容易搜索到同一主題的閱讀資料，閱讀中師生往往需要大量的相關(guān)主題的文章，單純地通過書本去收集就顯得有點費時費力，而利用搜索引擎或者專門的閱讀收錄網(wǎng)站就能快速實現(xiàn)；其次，學生通過信息技術(shù)平臺可以共同交流閱讀心聲，在閱讀學習過程中，學生可以通過網(wǎng)絡在線進行觀點的討論和不同意見的交流，達成理解的共識；最后，學生可以通過信息技術(shù)平臺展示自己的閱讀過程與閱讀成果，閱讀中一定有精彩的“我”和精彩的“他”，學生的閱讀應得到鼓勵，從而激勵他們更加努力地提高自己。

四、信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學中的實踐策略

（一）運用信息技術(shù)，構(gòu)建高效的群文閱讀環(huán)境

在初中語文閱讀教學過程中，以往大都采取文本閱讀教學的方式，信息技術(shù)的運用，使閱讀教學不再受傳統(tǒng)文本閱讀教學的限制，拓寬了學生的閱讀渠道。攝影、圖片等形式，不僅極大地彌補了課本閱讀教學的不足之處，而且有助于塑造更多相應的閱讀意境，再搭配文字，可以讓學生有一種更深刻的閱讀體驗，從而增加了閱讀的層次感[2]。

例如，在以“冬天”為主題的選文閱讀中，大多數(shù)學生因為不善于觀察生活，所以難以全面領(lǐng)悟到不同的作者在文中對冬天雪景的描繪，為了讓他們進一步理解文章內(nèi)容，在腦海中呈現(xiàn)一幅文中所描繪的景象，從而真正地領(lǐng)略到冬天的“美”，語文教師可以在信息技術(shù)的協(xié)助下，收集相關(guān)的視頻或者圖片，讓學生以一種更加直觀、形象的方式，來欣賞這一冬天美景，進而加深對文章內(nèi)容的理解，最終真正體會到作者所抒發(fā)的感情。如該主題下的《濟南的冬天》描繪的“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，教師可以讓學生根據(jù)文中的描繪，想象自己在生活中所觀察到的雪景：大雪之后，到處都是白茫茫的，在陽光的映射下，反射出耀眼的光芒，而且一望無際的雪景仿佛也為藍天鑲上了一道道銀邊。信息化的平臺為群文閱讀儲備了海量的主題篇目，也為學生提供了圖文并茂的閱讀資源。

（二）運用信息技術(shù)，加強對群文閱讀教學信息的整合

運用信息技術(shù)開展初中群文閱讀教學，有助于教師更好地把握信息時代的特征，從而提升閱讀教學的效率和質(zhì)量。教師在備課環(huán)節(jié)運用信息技術(shù)，可以及時補充和完善閱讀內(nèi)容，依據(jù)學生的學習特點及心理特點施教，更容易激發(fā)他們的學習興趣和學習主觀能動性；同時，也極大地豐富了學生的閱讀內(nèi)容和素材，提升了他們的信息素養(yǎng)和語言素養(yǎng)[3]。例如，在以“贊美詩人愛國情操”為主題的群文閱讀中，代表性的篇目為《茅屋為秋風所破歌》，為了讓學生更加深刻地領(lǐng)會到詩人當時所處的境地，以及詩人憂國憂民、抑郁不得志的偉大情懷，教師可以利用網(wǎng)絡詩詞動畫形象生動地展示出詩人當時所處的環(huán)境局勢和他自身的一些遭遇等教學情境，整合資源，彌補文本閱讀的短板，以此來幫助學生更好地理解全詩內(nèi)容。

（三）運用信息技術(shù)，增加群文閱讀實踐活動

群文閱讀特別強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師將學生探究合作的過程性資料加以收集整理，利用信息平臺進行發(fā)布，為學生提供全方位的學習以及展示自身學習效果的平臺。例如，學?？梢越⒐旁娫~閱讀交流網(wǎng)站，開展優(yōu)美文章鑒賞大會等，從而讓師生融入其中，互相交流和借鑒閱讀學習經(jīng)驗。此外，還可以開展閱讀周會、推薦閱讀讀物等活動。這些活動的順利開展，不僅有助于提高學生的語文綜合學習能力，還可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而營造一種高效的閱讀課堂教學氛圍，鼓勵學生通過網(wǎng)絡化合作探究，進而凝練和升華自己閱讀收獲的思想結(jié)晶。

結(jié) 語

總之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將信息技術(shù)與群文閱讀深度融合，一是要精心設(shè)計和組織群文閱讀活動，采用啟發(fā)式和討論式教學模式；二是要注重學習方式的轉(zhuǎn)變，借助信息化的共享交流平臺，倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，打破時間、空間限制，加強展示交流。