中學(xué)生美術(shù)思維培養(yǎng)教學(xué)談

陸天芒

（福建省屏南第二中學(xué)，福建寧德 352302）

引 言

在教學(xué)實踐中，美術(shù)課程常被當(dāng)作一門“副科”，備受冷遇，只有一些真正喜愛美術(shù)的學(xué)生才給予更多的重視；很多學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)帶有明顯的功利性，應(yīng)有的美術(shù)思維能力和素質(zhì)欠缺，人文意識得不到有效培養(yǎng)。為此，教師緊扣中學(xué)生美術(shù)思維的特點，優(yōu)化設(shè)計美術(shù)思維培養(yǎng)策略，打造優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維具有重要的作用。

一、中學(xué)生美術(shù)思維的主要內(nèi)涵與表現(xiàn)

（一）內(nèi)涵。美術(shù)思維是藝術(shù)思維的重要方面，是對各種美術(shù)類型，風(fēng)格，流派，思想的認識、理解和運用，是與美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)、繪畫訓(xùn)練、審美素能培養(yǎng)等密切相關(guān)的，蘊含著美術(shù)情感、人文意識、創(chuàng)新意識等多種要素的思維能力。

（二）表現(xiàn)。美術(shù)思維主要通過敏銳觀察能力、抽象理解能力、創(chuàng)新意識和能力、人文意識等要素表現(xiàn)出來。其中，觀察能力是中學(xué)生美術(shù)思維的首要要素，在作品感知和欣賞、模仿學(xué)習(xí)、素描訓(xùn)練、色彩處理等方面都需要具備細致敏銳的觀察力。形象思維能力是對美術(shù)作品的點、線、面、色彩、質(zhì)感、構(gòu)圖等具體形象的感知；抽象理解能力是基于形象思維而深化形成的概括性理解能力，體現(xiàn)的是一種深度感悟美術(shù)作品的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新意識和能力展現(xiàn)了學(xué)生旺盛的創(chuàng)意想象力以及善于利用個性思維來表達思想、激揚創(chuàng)造的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)特質(zhì)。人文意識是美術(shù)與人文相契合的成果，體現(xiàn)的是創(chuàng)作者對美術(shù)與社會、自然之間聯(lián)系的真切了解，以及對美術(shù)的文化理念和文化價值的深度把握。

二、優(yōu)化培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)思維的教學(xué)意義

（一）助推美術(shù)教育教學(xué)

教師重視美術(shù)思維訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生美術(shù)思維的培養(yǎng)，優(yōu)創(chuàng)美術(shù)學(xué)習(xí)時空，能促進自身更好地把握好美術(shù)教學(xué)中存在的問題和矛盾，克服美術(shù)教學(xué)低效、無效等問題，真正落實、落細美術(shù)課程教學(xué)目標，進一步提升美術(shù)課堂效益，增強美育實效性。

（二）助力美術(shù)素養(yǎng)培育

優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，有利于激勵他們利用美術(shù)思維，開辟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，拓寬美術(shù)認知視野，讓他們像美術(shù)家一樣去觀察、思考、探索、創(chuàng)作，善于以美術(shù)視角深入認識世界、掌握世界，從而形成良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)作素質(zhì)。

三、優(yōu)化培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)思維的實施策略

（一）巧置訓(xùn)練情境，培養(yǎng)敏銳觀察能力

觀察能力是美術(shù)思維的重要組成要素，是良好美術(shù)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，描繪、欣賞、創(chuàng)作美術(shù)作品都需要學(xué)生具備敏銳的觀察能力。教師要注重培育學(xué)生的美術(shù)觀察力，就應(yīng)在美術(shù)課上有針對性地、有意識地設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練情境，使學(xué)生在入情入境的氛圍中養(yǎng)成良好的觀察能力[1]。

例如，在指導(dǎo)中學(xué)生開展學(xué)習(xí)美術(shù)知識、素描技能、色彩處理等訓(xùn)練時，教師要積極借助各種直觀的美術(shù)圖形、模型和形象，引導(dǎo)學(xué)生從整體層面進行學(xué)習(xí)和觀察，自覺樹立整體思維，全面認識美術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)作所必須堅持的基本原則、要求和方法，逐漸形成自己敏銳的觀察學(xué)習(xí)能力。又如，教師積極引領(lǐng)學(xué)生利用書法臨摹、實踐寫生的有利時機，借助鮮活的生活事物開展觀察、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，能激勵學(xué)生在生活中觀察，在觀察中細致辨析，把握生動的生活事物之間的細微異同，準確地描繪、表現(xiàn)觀察對象，使他們真正細心捕捉到每個視角，畫好每幅畫，寫好每個字，逐漸形成應(yīng)有的美術(shù)思維。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培養(yǎng)抽象理解能力

要想促進學(xué)生形成美術(shù)思維，培養(yǎng)良好的抽象理解能力，教師必須優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，多鼓勵、多引導(dǎo)他們結(jié)合具體美術(shù)對象，開展自主、合作、探究性美術(shù)訓(xùn)練，發(fā)揮想象力，激勵他們勇于提出新穎的創(chuàng)作思路，從而高效促進抽象理解能力的發(fā)展。

中學(xué)生的美術(shù)抽象理解能力往往是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展進步的，先通過具體形象的細致觀察和思考，然后有效概括出點、線、面、色彩、質(zhì)感等圖形元素和結(jié)構(gòu)的特質(zhì)，從而實現(xiàn)美術(shù)思維的提升。例如，在指導(dǎo)蔬果繪畫訓(xùn)練時，教師先鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中常見的蔬果形象，進一步想象蔬果與動物、植物和各種生活事物間的區(qū)別和聯(lián)系，把握蔬果形象的具體而豐富的信息，并積極思考、嘗試構(gòu)思構(gòu)圖，生成優(yōu)秀美術(shù)作品。在此過程中，教師特別重視引導(dǎo)學(xué)生巧借具體美術(shù)形象，來有效激發(fā)圖形思維，培養(yǎng)學(xué)生形成由具象到抽象的思維能力。

（三）重視個性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力

個性思維是中學(xué)生美術(shù)思維的重要體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。學(xué)生個體具有鮮明的思維差異性，正是個性思維充分展現(xiàn)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、感知美、記錄美的獨特稟賦。在教學(xué)過程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能、著色技巧等個體特長外，還要密切關(guān)注他們的個性思維發(fā)展，及時通過強化美術(shù)理論學(xué)習(xí)，推介優(yōu)秀個性化經(jīng)驗，擴展美術(shù)訓(xùn)練時空，開闊美術(shù)認知視野，豐富生活閱歷等有效路徑，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力[2]。

培養(yǎng)中學(xué)生的個性美術(shù)思維，可以利用靈活多樣的活動形式。例如，教師可利用實踐寫生的活動形式，帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，真切感受自然，使他們在具體實物、優(yōu)美風(fēng)景的情境中親臨觀察和細心描繪，捕捉各種事物的生動狀態(tài)，從而激發(fā)其個性創(chuàng)作靈感。又如，在開展“繪畫和攝影”模塊教學(xué)時，可借助平凡的生活物象來指引學(xué)生從多個視角細致觀察，釋放發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)獨特的視覺效果，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意，創(chuàng)作出屬于自己的個性作品。

（四）拓展賞析教學(xué)，培養(yǎng)良好的人文意識

中學(xué)美術(shù)課程具有鮮明的人文特征，人文意識是美術(shù)教育的培養(yǎng)目標之一，也是養(yǎng)成美術(shù)思維、集聚美術(shù)創(chuàng)作素質(zhì)的基礎(chǔ)。有效培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)思維，教師必須利用課堂內(nèi)外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的人文教育氛圍，指引學(xué)生參與美術(shù)作品的欣賞和學(xué)習(xí)，施以更多的人文關(guān)懷，從而使他們的人文意識得到有益的影響。

美術(shù)賞析是培育學(xué)生人文意識的有效途徑。中學(xué)美術(shù)鑒賞課強調(diào)讓學(xué)生有意識地將美術(shù)與自然、社會和其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解美術(shù)與自然、社會之間的關(guān)系，在特定文化情境中認識美術(shù)，熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化。這凸顯了形成人文意識的重要性。所以，要想順利實現(xiàn)美術(shù)的人文教育功能，教師尤其要精選人文氣息濃厚、不同時代、不同名家的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生經(jīng)歷賞析、理解、把握蘊含于作品中的內(nèi)在精神和深刻內(nèi)涵，感悟厚重的人文精神，培育良好的人文素養(yǎng)。例如，在“民間繪畫作品”賞析教學(xué)中，教師可以列舉李公麟的《鞍馬圖》，指導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究活動，利用“馬”這一美術(shù)對象，巧妙地將思想道德教育寓于賞析教學(xué)中，深入探討民間美術(shù)作品中所蘊藏的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和人文精神，并借助作品中的人文典故來傳遞追求學(xué)問、為人處世的正確原則和道理，從而正確理解“文化”的概念，感受濃郁的人文關(guān)懷，啟迪、闡明人生的積極意義，逐漸提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

結(jié) 語

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師必須堅持運用美術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，積極聯(lián)系學(xué)生身心發(fā)展的需求，準確把握他們的美術(shù)思維優(yōu)勢，這樣才能更好地促進學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)健康全面發(fā)展。