高中語文寫作教學(xué)之交際語境教學(xué)

林淡丹

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

在新時代背景下，交際語境寫作有著深遠(yuǎn)的影響。許多國家十分注重交際意識在寫作中的應(yīng)用，可以說在各個教育階段都有所滲透。例如，在英國的母語課堂中，主張讓學(xué)生把作品呈現(xiàn)給不同的讀者群和讀者，日本、澳大利亞、俄羅斯等國家也開始紛紛在母語授課中應(yīng)用交際語境寫作方法。然而我國的寫作教學(xué)在很長時間內(nèi)追求“語言美”“高立意”“巧結(jié)構(gòu)”“精選材”等。盡管新課標(biāo)中已經(jīng)宣導(dǎo)交際語境寫作的有關(guān)理論，也出現(xiàn)了大量有關(guān)“讀者意識”的文章，然而寫作內(nèi)容依舊籠統(tǒng)、單一，很難向操作層面發(fā)展。

高中語文核心素養(yǎng)之《語言建構(gòu)與運(yùn)用》中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)具體的語言情境，有效地運(yùn)用口頭和書面語言與不同的對象進(jìn)行交流溝通的能力。而且，核心素養(yǎng)中主張培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識以及學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)所在[1]。交際語境寫作教學(xué)從這方面入手，能使高中語文作文教學(xué)找到新的方向，找到強(qiáng)化寫作教學(xué)的新路徑，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。高中寫作教學(xué)不要單一地把寫作當(dāng)作一門考試科目，應(yīng)牢記交流和應(yīng)用才是寫作的主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入真實(shí)的情感體驗(yàn)，在作文中表達(dá)出濃厚感情[2]。我們可從以下方面入手展開交際語境寫作教學(xué)。

一、通過真實(shí)情況展開交際寫作教學(xué)

通常教師是在某種特定社會背景下展開教育工作的，教學(xué)工作要與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師在寫作教學(xué)中融入鮮活、真實(shí)的社會事件，能夠避免學(xué)生說套話、講空話、講假話?？梢哉f，情感的累積以及生活體驗(yàn)是寫作的源泉，然而，并非全部的累積與體驗(yàn)都可以寫入作文，在成熟的語境內(nèi)借助某種時機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)才能更好地完成作文[3]。高中生在真實(shí)語境內(nèi)可以表達(dá)獨(dú)特的見解，大膽地寫出自己內(nèi)心的意識與想法。在避免偽創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生語文作文的創(chuàng)作興趣與能力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識社會的意識與能力。

生活中充滿了創(chuàng)作資源，通過描寫真實(shí)的生活事件，不但能讓學(xué)生“有話”可說，在生活中，也可以讓學(xué)生提升觀察事物的能力，感受自己的價值。從社會事實(shí)入手展開交際寫作，高中生能夠更好地把握文章框架結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的情況，在作文創(chuàng)作中，學(xué)生也可以感知社會與生活的氣息。例如，在重慶萬州公交車墜江事件發(fā)生后，筆者第一時間提醒學(xué)生關(guān)注事件，并在事件調(diào)查結(jié)果公布后安排了一堂“我看萬州公交車墜江事件”作文討論課，引導(dǎo)學(xué)生對事件進(jìn)行全面分析。在共同討論中，學(xué)生深入透徹地挖掘到事件內(nèi)核，同時也對“文明”“法治”“規(guī)則”進(jìn)行深入思考。這樣一堂“時評課”，不僅可以激發(fā)學(xué)生真實(shí)表達(dá)的欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識，以提升個人素養(yǎng)。

二、靈活結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語境

社會實(shí)踐中有著廣闊的平臺，生活實(shí)踐內(nèi)有著豐富的寫作素材。高中階段的語文作文寫作要求學(xué)生有效發(fā)揮這些社會資源的作用。在實(shí)踐中，學(xué)生并非素材短缺，而是缺乏對素材的感知力與敏感度?；诮浑H語境展開寫作，要有效融合學(xué)生的寫作與生活實(shí)踐，使學(xué)生體會身心感受與語言表達(dá)的統(tǒng)一和差異[4]。例如，在學(xué)校的早操、升旗、班會或語文課堂上，教師為學(xué)生提供演講的機(jī)會。筆者的語文課堂就設(shè)有“課前三分鐘”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行演講，演講內(nèi)容可以是時事熱點(diǎn)評析，或?qū)W生在生活學(xué)習(xí)中的感受和體會。訪談、采訪及辯論等活動也可以融入高中生的寫作中，構(gòu)成有利于學(xué)生交際能力提升以及感受真實(shí)生活的寫作。

交際語境形式多樣，既可為真實(shí)事物，也可以是擬真、相對真實(shí)的，可以通過現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行假設(shè)。創(chuàng)作語境是交際語境寫作的重要環(huán)節(jié)，表達(dá)的內(nèi)容與方式是由語境所決定的。在高中語文寫作教學(xué)中，依托交際語境創(chuàng)作理念，教師可以充分應(yīng)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用聲音、圖片等資料，讓學(xué)生從不同角度思考與認(rèn)知某個寫作話題，確定要寫作的對象與內(nèi)容，然后在擬真的情境中，引導(dǎo)學(xué)生寫作。例如，觀賞電影《可可西里》，可從記者、保護(hù)者、捕殺者、藏羚羊等角度選擇適合的創(chuàng)作對象，然后根據(jù)自身的閱讀需求以及水平進(jìn)行寫作。

三、開展靈活多樣的寫作評價方式

在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)高度關(guān)注成果考評這一環(huán)節(jié)，評價會深刻地影響學(xué)生的寫作能力和積極性，有助于學(xué)生認(rèn)識自己創(chuàng)作的作品，然后不斷改進(jìn)和提高[5]?；诮浑H語境創(chuàng)作理念，我們不能單一地用教師評價模式考評學(xué)生的寫作。評價的主體要多樣化，主要包括同學(xué)、教師、作者自身、其他讀者等。通過相應(yīng)的評價結(jié)果，學(xué)生可以準(zhǔn)確認(rèn)識到讀者對自己文章的態(tài)度，找到自己的創(chuàng)作意圖，從而更好地進(jìn)行寫作，正確把握文章架構(gòu)，勇敢地表達(dá)自我。例如，在交際語境內(nèi)要彰顯作文的有效性以及真實(shí)感受，最終目的是在合理的效果內(nèi)進(jìn)行交際。

語境往往有著豐富的內(nèi)涵，在高中語文作文教學(xué)中，教師需要積極發(fā)揮語境的作用，推動交際寫作的發(fā)展，科學(xué)地應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)語境，展開更優(yōu)質(zhì)的寫作教學(xué)。正如著名教育家榮維東老師所言，教師可以用“生成語境”“驅(qū)動交流”“引導(dǎo)讀者”的寫作去看待交際寫作?；谶@種寫作觀念，學(xué)生在寫作時頭腦中會形成潛在或直接的對象，融入一些交際語境中的要素，從而選擇最佳的寫作內(nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作。在“交際語境”大環(huán)境下，教師可以不斷孕育生成作文的具體內(nèi)容、體裁模式、素材、語言以及結(jié)構(gòu)框架等。這種寫作模式與手段，就學(xué)生本身而言，是形象、逼真、靈活、有價值的。

結(jié) 語

總之，在高中語文寫作教學(xué)中，通過圍繞交際語境展開寫作與教學(xué)，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供全新的探索途徑與反思空間?；诮浑H語境寫作理論，教師在引導(dǎo)高中生進(jìn)行語文寫作時，需要厘清交際的本質(zhì)與內(nèi)在。教師可以通過基本交際目標(biāo)的引領(lǐng)，再聯(lián)系具體生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的語文作文寫作與基本學(xué)科素養(yǎng)相融合，從而打破寫作教學(xué)的困境。交際語境寫作模式能夠?yàn)閷W(xué)生打造一種全新的寫作模式，目的是為切實(shí)提升學(xué)生的語文寫作能力和語文學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。