淺談在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的思考

李鳳紅 任廣宏

（1.甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500；2.甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744502）

引 言

隨著教育部提出發(fā)展核心素養(yǎng)要求以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念持續(xù)深入。各高中紛紛行動(dòng)，高中語(yǔ)文改革有了很大進(jìn)步，教學(xué)模式也有所創(chuàng)新，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響較深，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角審視[1]，目前在高中語(yǔ)文教學(xué)中還存在很多問(wèn)題亟須思考解決。

一、核心素養(yǎng)視域下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的有效結(jié)合

核心素養(yǎng)包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等精神。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)與思的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生吃透書本知識(shí)但又不限于書本。教師不僅要教授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、創(chuàng)新方法解決問(wèn)題，要善于針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題以及當(dāng)前語(yǔ)文教育發(fā)展的新特點(diǎn)，積極思考分析，打破慣性思維，不斷推陳出新，研究解決在語(yǔ)文教學(xué)管理中的重難點(diǎn)課題[2]。

（二）課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括社會(huì)性，重在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的深化課改目標(biāo)也是要打破“死讀書”的限制，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相契合。但由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和表現(xiàn)是潛移默化的，在實(shí)踐應(yīng)用中最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的高低，這一點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求比其他科目更高。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)在人才培養(yǎng)知與行的轉(zhuǎn)化上需要下更大的功夫。

（三）課程目標(biāo)設(shè)置要確保本領(lǐng)和道德的共同提高

核心素養(yǎng)要求以“以德樹(shù)人”為根本任務(wù)，這就要求高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重專業(yè)知識(shí)的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和道德。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年高中語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)文化建立堅(jiān)定的文化自信，具有良好的核心價(jià)值觀。這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師必須重視對(duì)學(xué)生“德”的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化高中語(yǔ)文“以文化人”的成效[3]。

二、目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的不足和問(wèn)題

（一）課程定位不夠清晰

近年來(lái)，不少高中圍繞核心素養(yǎng)要求，在語(yǔ)文的課程與專業(yè)、理念和模式等方面進(jìn)行了探索。但仍需清醒地看到，很多高中在對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)置和目標(biāo)定位上比較模糊，雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)核心素養(yǎng)，但在高考升學(xué)率的壓力下，實(shí)際高中語(yǔ)文課程定位仍以應(yīng)試教育為主，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為追求高考分?jǐn)?shù)是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。

（二）課程統(tǒng)籌規(guī)劃不夠明確

高中各學(xué)科教學(xué)管理分屬于不同的職能部門，管理體制條塊分割嚴(yán)重。在制訂課程規(guī)劃和內(nèi)容時(shí)各自為政，追求課程設(shè)置的全面性和多樣性，相互擠壓教學(xué)時(shí)間，缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃，這不利于在高中生核心素養(yǎng)的整體教學(xué)培養(yǎng)體系中完善語(yǔ)文教學(xué)。有的課程盲目追求高大全，創(chuàng)新和凝練不夠，管理機(jī)構(gòu)缺乏對(duì)語(yǔ)文課程的整體性規(guī)劃和指導(dǎo)，語(yǔ)文教師滿足于完成各自的教學(xué)任務(wù)，管理分散、機(jī)構(gòu)碎片化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，沒(méi)有形成互相聯(lián)通、資源共享的機(jī)制。這主要是因?yàn)橐恍└咧袑?duì)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、整體統(tǒng)籌力量不足，教育資源的使用沒(méi)有納入院校的統(tǒng)一管理。

（三）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育引導(dǎo)不夠重視

一些語(yǔ)文教師盲目追求實(shí)用性和高分?jǐn)?shù)，放松了對(duì)德育和心理培訓(xùn)的教育引導(dǎo)。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生成績(jī)不好，存在自卑心理，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，甚至自暴自棄；有的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，花錢大手大腳，沒(méi)有養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣；有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為畢業(yè)后找工作依靠“關(guān)系”即可，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。一些教師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)生的好成績(jī)，而忽略了學(xué)生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)比較封閉，啟發(fā)思考不夠

一些高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏活力和靈性，教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)陳舊，課堂氛圍僵化，習(xí)慣于教師講學(xué)生聽(tīng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式。在服務(wù)方面，一些教師有脫離核心素養(yǎng)和實(shí)際能力的傾向，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分面向?qū)W生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教學(xué)科研方面，很多教師忽視了語(yǔ)文特色和地域特色的有效整合，啟發(fā)思考和研究力度不夠。

三、加強(qiáng)和改革語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)改革優(yōu)化應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的原則。高中語(yǔ)文教學(xué)改革優(yōu)化的目標(biāo)是按照核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生，課程設(shè)置要從應(yīng)試型向?qū)嵺`能力型轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課程定位重新思考，對(duì)與之相應(yīng)的課程發(fā)展類型、層次和目標(biāo)重新定位，堅(jiān)持服務(wù)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

2.堅(jiān)持特色發(fā)展原則。語(yǔ)文教學(xué)改革必須瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和社會(huì)發(fā)展需要，要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，注重特色發(fā)展，尋找課程的特色、學(xué)術(shù)前沿和實(shí)踐能力的最佳契合點(diǎn)。

3.堅(jiān)持有所為、有所不為的原則。要立足高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)和素質(zhì)應(yīng)用教學(xué)的關(guān)系，以高中語(yǔ)文基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主體，以滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的語(yǔ)文應(yīng)用能力為突破口，從而構(gòu)建科學(xué)高效的高中語(yǔ)文教學(xué)體系。

（二）轉(zhuǎn)變思想更新觀念，確保語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的教育引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立按照核心素養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)改革的信心，組織相關(guān)教師到先進(jìn)高中參觀培訓(xùn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的思維。要注重在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德培育，注重弘揚(yáng)正確的價(jià)值觀，以德樹(shù)人，使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)成才的理想信念，牢固樹(shù)立靠素質(zhì)立身做人的信心。通過(guò)師生共同努力，確保教學(xué)改革方向正確，確保教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。

（三）立足本校實(shí)際，積極優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文課程體系

教師應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課程改革和實(shí)踐，首先要著眼于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整合和提升傳統(tǒng)課程內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)成立專門的課程改革和學(xué)生培養(yǎng)工作委員會(huì)，對(duì)各科教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，保障語(yǔ)文課程改革工作扎實(shí)推進(jìn)。要立足現(xiàn)有實(shí)際，節(jié)約成本，用好、用足原有課程的良好基礎(chǔ)。在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加快傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)型發(fā)展，突破課程和專業(yè)壁壘，開(kāi)展跨課程、跨學(xué)科研究，把語(yǔ)文教學(xué)打造成為應(yīng)用型課程和創(chuàng)新型課程。

結(jié) 語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革困境的思考，以期更好地解決相關(guān)問(wèn)題，確保高中語(yǔ)文教學(xué)在深化課程改革的背景下取得良好的成效。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，確保語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，以期推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。