基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學探究

胡綠芽

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學校，江蘇蘇州 215000）

引 言

核心素養(yǎng)是指能夠伴隨終身發(fā)展需求與適應社會發(fā)展需求的必備品格與關鍵能力。培養(yǎng)青少年的核心素養(yǎng)是我國現(xiàn)階段初中教學中的重要目標。核心素養(yǎng)包含人文底蘊、科學精神、自主性、學會學習、健康生活、責任擔當及實踐創(chuàng)新七個方面。而作為涵蓋了文化精髓的歷史學科，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、綜合素質的絕佳切入點，因此，歷史教師如何通過初中歷史教學來提升學生的核心素養(yǎng)，是當前教育界的一項熱點課題。下面筆者就自身的教學經(jīng)驗來對基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學策略進行闡述。

一、在初中歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）教師不注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

受升學壓力與應試教育的影響，許多歷史教師在教學時并沒有充分發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，著重利用歷史教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而是以“考試”為導向，只培養(yǎng)學生的做題能力。因此，難免出現(xiàn)教學理念落后，教學形式古板、固化等情況，導致學生在進行學習時缺乏興趣，進而無法掌握歷史的可持續(xù)學習能力。

（二）學生學習歷史的目的不明確

歷史是一門跨越眾多領域，總結了先人經(jīng)驗智慧的學科，通過學習歷史，學生可以樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)看待事物的認知能力與解決問題的能力。但由于受教師引導不善、學業(yè)壓力過重、只關注眼前、對未來社會競爭缺乏認知等因素影響，初中學生學習歷史的目的較為功利，即以考試成績論，并不注重自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導致了初中學生不注重歷史、對歷史課積極性較低、對知識沒有探索欲望等問題[1]。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學策略

（一）通過情景模擬教學來培養(yǎng)自主學習能力

初中學生受年齡的局限，其在人文素養(yǎng)的積累方面有一定程度的缺乏，因此，在歷史學科的學習中容易出現(xiàn)知識混淆、概念模糊、知識點記憶不深刻等情況。這是因為歷史這門學科的教學素材絕大部分距離學生的現(xiàn)實生活較遠，學生難以想象當時的社會思想與社會風貌，因此，無法形成完整的概念，最終導致知識無法串聯(lián)，歷史知識體系散亂，無法通過學習歷史來汲取對當今有用的經(jīng)驗。因此，教師在教學過程中應著重調動學生的積極性，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在進行“百家爭鳴”這一單元教學時，教師可以將班級學生分為數(shù)個小組，每個小組的學生分別代表當時的儒家、道家、墨家、法家等流派，提前讓學生自行查閱本學派的核心思想、代表人物、治世理念等知識，然后在課堂上展開一場關于治國理念的“百家爭鳴辯論賽”，通過辯論激發(fā)學生進行思考，加深學生對當時各學派的了解。辯論賽結束后，教師還可以引導學生結合歷史資料展開合理想象，當時各學派主要人物提出的哪些理念與我們國家現(xiàn)代的哪些理念相似，或者哪些理念值得我們現(xiàn)在借鑒？通過富有競賽性的辯論活動可以促進學生進行逆向思考，有利于培養(yǎng)其自主學習的能力，而展開合理想象則可以加強學生的歷史素材理解能力與應用能力，進而培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新精神。

（二）通過案例教學培養(yǎng)科學的思考能力

歷史的長河里發(fā)生了眾多的故事，這些故事下蘊藏著當時的社會問題、政治矛盾、生產(chǎn)力發(fā)展等因素都需要學生進行深入的挖掘與思考。而對歷史問題進行思考與分析則必須具備多角度、辯證的獨立思考能力。在常規(guī)的傳統(tǒng)歷史教學中，學生習慣了被動地全盤接受知識，往往不主動深入思考，更不具備辯證看待歷史問題的眼光，所以學習完課堂知識后對歷史問題的認知仍停留在稚嫩、淺薄的層面。對此，教師可采用案例教學法，通過引導學生進行案例分析來促進其思考，進而讓其更深刻地了解歷史的本質。例如，在進行《新航路的開辟》一課的教學時，教師首先可播放新航路開辟的視頻資料來導入案例，隨后教師向學生提問：鄭和下西洋與新航路開辟的路線在地圖上顯示有何不同？學生通過案例的導入很容易解決此問題；隨后教師可請學生分組進行討論，分析兩次遠航對世界造成了什么影響。通過結合案例討論，學生可以列舉出二者的目的、路線、性質的不同之處，從而進一步樹立多角度、辯證看待問題的思考能力[2]。

（三）通過以問題為導向的教學提高學生對歷史的認知

受應試教育長期以來的影響，初中學生在進行歷史課堂學習時往往處于被動狀態(tài)，并沒有完全了解自己才是求知者，也就是學習的主體。在教學時，大多數(shù)教師也習慣了“開門見山、平鋪直敘”的教學方法，并沒有對教學中的難點、重點進行提煉，因此，學生在學習時主動性低，同時對學習的關鍵節(jié)點也缺乏一定的敏銳度。對此，歷史教師應優(yōu)化教學結構，對知識點進行提純，讓教學立意變得更富有思考性與思想性，從而通過以問題為導向，來引導學生一步一步地進行探究。例如，教師可以“毛澤東的中國夢”作為教學立意的核心，通過提問“毛澤東為何要投身革命事業(yè)”“毛澤東為什么要開辟井岡山道路”“井岡山道路為什么可以持續(xù)壯大與完善”來引導學生進行思考。隨后，學生帶著問題進行學習就會明白這一切現(xiàn)象都是因為“毛澤東的中國夢”在推動，同時也推動著中國革命進程的發(fā)展。通過以“毛澤東的中國夢”為切入點，能讓學生更有代入感，仿佛經(jīng)歷了一次“家國情懷”的洗禮，同時還可以更清晰地了解整個歷史的邏輯推導過程，從情感的角度理解歷史事件的合理性。此外，該方法還可以幫助學生貫通知識體系，無形中增加了自身的人文底蘊，提高了對歷史解釋的能力。

（四）通過現(xiàn)代信息技術來拓展歷史知識格局

歷史是一門涉及門類眾多、跨度廣泛、時間縱深較長的學科，因此，學習歷史不能一蹴而就，只有需要通過長期大量的知識積累，才能完善自身的知識格局。而正因如此，歷史的學習更需要學生掌握獲取信息、吸收信息、運用信息的能力，才能令自身的學習處于良性可持續(xù)狀態(tài)。因此，歷史教師在進行教學時可通過網(wǎng)絡下載相關的歷史視頻資料為學生播放，讓學生直觀感受當時的歷史風貌。在進行課堂教學前，教師可以請學生自行利用現(xiàn)代信息技術查找相關資料，并將所查找的資料上傳至班級所建立的學習平臺上，供大家分享。在正式上課時，教師可選取具有探討價值的內(nèi)容進行品評，品評后教師可趁勢導入知識，教授學生如何有效地查尋歷史資料，如何進一步評估資料的品質、可信度，怎樣利用資料來豐富自身的知識體系等。此外，在進行知識重點、難點教學時，教師可以通過網(wǎng)絡查找不同歷史學家的評論或歷史當事人的語錄、文章，多角度帶領學生分析、對比這些人物的理念有何不同、為何不同。這種方法，既拓寬了學生的歷史格局，也培養(yǎng)了其獲取、評估、鑒別、使用信息的能力及嚴謹?shù)那笞C態(tài)度，讓其更具有獨立思考、分析問題的能力。

結 語

初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是世界教育改革發(fā)展的大趨勢，同時也是當前提升我國國際人才競爭力的實際需求。因此，歷史教師應利用自身的科目優(yōu)勢，提高自身對核心素養(yǎng)教育的認知，主動創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學模式，著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的綜合型人才。